轉變學習方式方法

　　學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。下面學習啦小編和你一起來看一看轉變學習方式。

　　轉變學習方式

　　其一是由單一性轉向多樣性。每一種學習方式都有其適用范圍，有其發(fā)揮作用的條件。正如巴班斯基所說：“每一種教學法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一些問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的?！?沒有哪一種方法是包治百病的靈丹妙藥。

　　學習方式轉變絕不是意味著用一種方式(方法)代替另一種方式(方法)：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習代替接受學習，而是強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學……讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

　　其二是提升學習品質和精神。不同學習方式不可比，但同一種學習方式有優(yōu)劣。學習方式轉變意味著完善每一種學習方式，提升每一種學習方式的內在品質。比如,聽的時候，邊聽邊思考，邊質疑，很專注地聽，而不是機械地聽，不假思索，被動的接受，老師講什么記什么。探究也不是隨意的，走馬觀花的，而是一種仔細的觀察，從不同角度旁敲側擊，深入思考。也就是說，探究的時候就像真正在探究，不在多而在于精，合作的時候是真正在交鋒，在生成，在互動，自主的時候就是自己在獨立地思考，像數(shù)學家一樣在閱讀數(shù)學，思考數(shù)學?？傊塾谔嵘恳环N學習的品質。

　　那么，在多樣化的學習方式中，新課程為什么突顯自主、合作、探究?

　　原因之一(針對性)：在教與學的關系上，傳統(tǒng)教學過分強調教，以教為中心，以教為基礎，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了，萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學?；诖耍抡n程提倡和強調自主學習。在學與學的關系上，傳統(tǒng)教學過分強調和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關系，不但影響了學習本身，而且妨礙了學生人格的健全發(fā)展?；诖耍抡n程提倡和強調合作學習。在接受與探究的關系上，傳統(tǒng)教學過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識(死記硬背即為典型)，學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。基于此，新課程倡導和突顯探究學習。

　　原因之二(時代性)：通過自主學習，突顯學習的主動性、獨立性、自控性(規(guī)劃性)，弘揚人的主體性和自主精神;通過合作學習突顯學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念;通過探究學習要強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究學習體現(xiàn)了時代精神，有助于培養(yǎng)時代所需要的人的品質和素質。正因為如此，新課程倡導和突顯自主、合作、探究。

　　作為一種品質(精神)，自主精神：自覺、積極、主動、獨立、反思、自控、自律、責任感、使命感;合作精神：觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流、交往;探究精神：思考、質疑、批判、懷疑、超越、發(fā)現(xiàn)、研究。這三種精神必須大力弘揚和彰顯，并滲透到其他各種學習方式中去;作為一種方式(方法)，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合。作為一種能力，需要循序漸進地系統(tǒng)地進行培養(yǎng)，僅把它作為手段，而不是作為能力進行培養(yǎng)，這些學習方式是難于取得預期效果的。

　　幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學習方式，得到了廣泛的認同和采用，對于轉變學生學習方式起到了積極的促進作用，但是實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，歸納起來有二大類：一類是形式化，一類是絕對化。形式化即形式主義，重現(xiàn)象不重本質，有形式而無實質，課堂上各種新的學習方式只是“形似”而不是“神似”，學生有外在活動卻沒有內在體驗。形式化必然導致淺層化、庸俗化。絕對化的實質是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就要徹底否定舊的。表現(xiàn)在對待學習方式轉變上，明顯出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，似乎新課程的實施就只有這三種方式了。于是乎，每一學科、每一節(jié)課、每個學生都得自主、合作、探究，而不管學科性質、內容特點和學生基礎如何。絕對化必然導致片面化和庸俗化。形式化和絕對化大大降低了學習的有效性和教學的質量，使改革陷入困境，使人們對新的學習方式產生懷疑。

　　為此，我們認為，必須對自主、合作、探究學習進行正本清源。首先，我們認為，自主、合作、探究學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求，通過自主學習，突顯學習的主動性、獨立性、自控性(規(guī)劃性)，弘揚人的主體性和自主精神;通過合作學習突顯學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念;通過探究學習要強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究學習體現(xiàn)了時代精神，有助于培養(yǎng)時代所需要的人的品質和素質。正因為如此，新課程倡導和突顯自主、合作、探究。這是不容置疑的改革追求。其次，對自主、合作、探究學習要有全面的認識：自主、合作、探究作為一種品質(精神)，必須大力弘揚和張顯，并滲透到其他各種學習方式中去;作為一種方式(方法)，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)學科性質、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合;作為一種能力，需要循序漸進地系統(tǒng)進行培養(yǎng)，僅把它們作為手段，而不是作為能力進行培養(yǎng)，這些學習方式是難于取得預期效果的。在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態(tài)度。唯其如此，自主、合作、探究學習才能在實踐中扎根、發(fā)揚光大。