論如何自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方法

　　自主學(xué)習(xí)的方法有哪些?“自主學(xué)習(xí)”是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的自主學(xué)習(xí)的方法的資料，希望可以幫到你!

　　自主學(xué)習(xí)的方法

　　1. 制訂學(xué)習(xí)計劃

　　自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計劃。計劃有許多種，可按時間、學(xué)科、目標(biāo)等分，也得有隨想、預(yù)計、應(yīng)變等備選方案。計劃并非必須寫在紙上，有時只需要心中有數(shù)即可。比如，每個小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小組成員也要有個性的目標(biāo)，每節(jié)課、每個時間段也要任務(wù)明確、目標(biāo)清楚。每個同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個小組要對成員的計劃落實情況進(jìn)行督查激勵。讓學(xué)生在小組活動中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

　　2. 加強(qiáng)時間管理

　　沒有學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調(diào)整及強(qiáng)化，就談不到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強(qiáng)時間管理，需要有計劃做先導(dǎo)、自律為后盾、充實為宗旨，達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂的理想狀態(tài)。

　　3. 整合利用資源

　　網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時以知識的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識。比如，請六年級的學(xué)生說說簡便運(yùn)算有幾種方法?有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級到六年級的簡便運(yùn)算全部歸類弄清楚了。這就是找到了一個知識點(diǎn)，以自己學(xué)習(xí)的實際情況為半徑，將知識系統(tǒng)化。

　　4. 重視反饋信息

　　自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)的自由學(xué)習(xí)，它需要重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與方向的修正，及時查漏補(bǔ)缺，針對出現(xiàn)的問題交流研討，能夠自評學(xué)習(xí)效果，學(xué)會反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可同學(xué)之間互相監(jiān)控，也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自我測評，還可對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查任務(wù)完成情況。教師不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把自己的特長展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有選擇參與評價的權(quán)利，讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的學(xué)習(xí)，對老師的教學(xué)作出評價，再用這種評價完善自己。

　　5. 養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　播下一個行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。這充分說明了習(xí)慣的重要。自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有：做事有主見，學(xué)習(xí)講方法;珍惜時間，擅長統(tǒng)籌安排;主動參與，樂于探究，勤于動手;會搜集和處理信息，善于交流與合作;能自覺地制訂學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;能主動選擇學(xué)習(xí)策略，自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果，積極創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。

　　6.堅持學(xué)以致用

　　課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長時間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”，就會“被動接受、難以消化、無動于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中探索學(xué)習(xí)，所以，真知就無法從實踐中產(chǎn)生?！耙髢和诮裉炀瓦^著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準(zhǔn)備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

　　自主學(xué)習(xí)的策略

　　1. 創(chuàng)設(shè)合作情境

　　自主容易合作難——難!恰恰顯示出合作的價值?！白灾鳌迸c“合作”就像兩個半球，結(jié)合起來，才能更好地滾動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合作情境的首選做法是變傳統(tǒng)的“插秧式”排座位為6人一組的“對臉坐”。這樣能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在問題討論時，小組各個成員都要獨(dú)立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當(dāng)小組長和“發(fā)言人”。新課程教材為自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，其中包括探索發(fā)現(xiàn)、科學(xué)視野、實踐活動、資料卡片、科學(xué)史話、思考與交流等，要充分利用好這些多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、親身體驗、合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性。

　　2. 小組科學(xué)搭配

　　小組成員分ABC三層，AA、BB、CC分別結(jié)對子，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實施“捆綁式”評價。以班級管理為例：小組同學(xué)根據(jù)菜單上的任務(wù)，結(jié)合自己的喜好，自由選擇自己的工作任務(wù)。這個過程中優(yōu)秀的同學(xué)一定要讓平常內(nèi)向的同學(xué)先選擇，這既是發(fā)揚(yáng)紳士風(fēng)度，又是彌補(bǔ)公平。要讓每個同學(xué)都有職務(wù)，而且都是自愿承擔(dān)的，讓學(xué)生感覺到履行職責(zé)是件很神圣的事情。為了推動學(xué)生人人都能自主，評價機(jī)制必不能少。這個評價一定要采用“捆綁式”，一損俱損，一榮俱榮。我們的每個小組根據(jù)《前景學(xué)校×班×學(xué)科學(xué)習(xí)法》建立了《×小組自主學(xué)習(xí)評價辦法》，小組人員在制定時集思廣益，在共同約定后簽字生效，并把《評價辦法》貼到每個組的組牌上，放在小組中間，每組選出“自主學(xué)習(xí)監(jiān)督組長”，組長在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時段中提醒、監(jiān)督并反饋。而小組之間也在每天、每周用表格評比。

　　3. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　自主學(xué)習(xí)最大的忌諱就是漫無目的，信馬由韁。因此，明確學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生知道什么時間該學(xué)什么，學(xué)一門知識該怎樣去學(xué)、學(xué)到什么程度，這非常重要。教學(xué)中，我們每節(jié)課都有相關(guān)的目標(biāo)，而這個目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定必須達(dá)到的，而是由學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍和結(jié)合自己的原有基礎(chǔ)選擇的，學(xué)什么，學(xué)到什么程度由學(xué)生自己來確定，從而使不同層次的學(xué)生都能提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了奮斗的方向也就減少了學(xué)習(xí)活動的盲目性。

　　4. 利用問題導(dǎo)航

　　思維是從問題開始的，課堂上要想讓學(xué)生思考，必先讓其發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題越多，好奇心越強(qiáng)，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)以問題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。很多概念的學(xué)習(xí)都可按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的章法舉綱張目。因此，我們要給出機(jī)會讓學(xué)生將問題呈現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷去挖掘、探索。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》，抓住一個“怪”字，一切問題迎刃而解。

　　5. 及時總結(jié)整理

　　好記性不如爛筆頭。每堂課都要讓學(xué)生自己去小結(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要內(nèi)容。下課前讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案，和小組對子間說一說我本節(jié)課學(xué)會了什么，是怎樣學(xué)會的;我是否達(dá)到了自定的目標(biāo)，若沒達(dá)到是什么原因，可有什么改進(jìn)的辦法。這樣讓學(xué)生自己理清知識脈絡(luò)，納入認(rèn)知系統(tǒng)，提高自學(xué)能力。總結(jié)整理時，如果能用“綱要信號圖示法”，做到化繁為簡、一目了然最好。

　　6. 樹立自主榜樣

　　榜樣的力量是巨大的，尤其是身邊的、可望又可及的榜樣更值得學(xué)習(xí)。“借助榜樣，發(fā)展榜樣”便成了我們從班級到年級，再到學(xué)校每周、每月必干的“大活兒”。我們在每個班的每個小組里都設(shè)立了“我最自主”獎項，并把這個獎項延伸到班里、年級組里和學(xué)校里。每周每組評出一名，張榜到班里，每月每班數(shù)名，張榜到學(xué)校里。然后從班主任到年級主任再到校長，每到張榜時便對獲得獎項的同學(xué)進(jìn)行隆重的表揚(yáng)儀式，讓會自主學(xué)習(xí)的同學(xué)在這一時刻成為最了不起的焦點(diǎn)，更讓大多數(shù)想成為焦點(diǎn)的同學(xué)點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情，激起自主學(xué)習(xí)的欲望。

　　7. 激勵不忘懲戒

　　激勵固然重要，懲戒也不可少。利用自我懲戒方式，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持的好品質(zhì)。小組同學(xué)領(lǐng)受了任務(wù)就一定要對自己負(fù)責(zé)。要自己給自己設(shè)定底線，也就是如果沒有按時完成任務(wù)自己怎么懲戒自己。我們不選擇暴力行為，只是讓學(xué)生選擇為班級服務(wù)的方式?？梢允菍懛此?變相學(xué)語文)，也可以為小組同學(xué)講一個故事，一定是有教育意義的，還可以給同學(xué)講講名人通過努力成功的故事……學(xué)生一定要通過這種方式告訴自己要堅持下來，而且自己的堅持也能讓自己的小組同學(xué)更加優(yōu)秀。其實這個也是小組同學(xué)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的行為方式。

　　8. 集體商定班規(guī)

　　制定班級公約可由全體學(xué)生商討制定，把學(xué)校、班級常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為他們自身進(jìn)取的需要，以激發(fā)他們自主參與班級管理的積極性。班級采用每天自評、每周小組評、每月班評，每期總評的辦法，把整個學(xué)期中每個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程變成一個不斷進(jìn)取、不斷達(dá)成小目標(biāo)的過程，引導(dǎo)他們一步步邁向總目標(biāo)。同時，民主選舉班干部。班委們職責(zé)明確，各司其職，分工合作，廢除班干部終身制，每周由全班同學(xué)對班干部的履職情況進(jìn)行評議，讓更多的同學(xué)有參與班級管理的機(jī)會。這種促成學(xué)生自主發(fā)展的德育模式，即把教育的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，自主參與各項德育活動，在參與中自我體驗和感悟，在參與中實現(xiàn)自我教育，進(jìn)而實現(xiàn)自主發(fā)展。

　　9. 施行民主管理

　　為自己領(lǐng)受的任務(wù)制定相應(yīng)的“法規(guī)”，學(xué)生就會根據(jù)領(lǐng)受的任務(wù)結(jié)合班級日常行為規(guī)范自想辦法。如果是紀(jì)律問題就要想出相應(yīng)的矯正行為，如果是衛(wèi)生方面，就要想到打掃到什么程度才算合格。班內(nèi)的“法規(guī)”一定要具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生看了一目了然。這里面也包括檢查的時間、監(jiān)督的范圍。最后全體投票成立一個仲裁委員會，讓有威望的同學(xué)主持公道，大家會心服口服。在班級學(xué)生互相監(jiān)督的過程中一定會出現(xiàn)一些問題，出了問題一定要有人解決，仲裁委員會就會通過“學(xué)生自己調(diào)解解決”的方式，分析原因，調(diào)查取證，最后自主解決問題，不用老師插手。

　　自主學(xué)習(xí)的方法包括的方面

　　一、問題的提出

　　1、從現(xiàn)代社會對人才的需求來看。20世紀(jì)90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

　　2、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

　　3、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位;實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

　　4、從學(xué)校自身的發(fā)展來看。我校開展立項課題《自主創(chuàng)新教育》研究三年來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強(qiáng)課題銜接，故提出本課題的研究。

　　二、課題的界定

　　“自主學(xué)習(xí)”是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

　　“指導(dǎo)”是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動，它側(cè)重于對受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

　　“策略”，指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

　　本課題旨在通過研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　1、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

　　2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　四、主要理論依據(jù)及假設(shè)

　　(一)理論依據(jù)

　　1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體(活動對象)發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。 2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學(xué)習(xí)者已有的知識作為新知識的生長點(diǎn)。

　　(二)理論假設(shè)

　　通過研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我;提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助小學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

　　1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

　　2、學(xué)?！蹲灾鲃?chuàng)新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。因此，本課題的研究有良好的學(xué)校基礎(chǔ)。

　　3、參與本課題研究的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀，他們有較強(qiáng)的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　六、研究內(nèi)容

　　1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

　　2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

　　七、實施思路、操作原則及研究方法

　　1、實施思路

　　該課題作為統(tǒng)領(lǐng)輔導(dǎo)區(qū)的總課題，教師人人參與研究。根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進(jìn)行探索。同時要突出研究重點(diǎn)，抓住語文、數(shù)學(xué)這兩門重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行攻關(guān)。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強(qiáng)教師向會指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的意識;其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

　　2、操作原則

　　為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：

　　(1)自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造。

　　(2)差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　(3)師生合作原則。

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

　　(4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會、家庭、學(xué)生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　(5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

　　3、研究方法

　　本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

　　(1)行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

　　(2)案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

　　(3)經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的。