文科歷史的學(xué)習(xí)方法是什么
歷史是人類最好的老師，只有學(xué)習(xí)好歷史，我們才能真正理解現(xiàn)實(shí)。那么怎么學(xué)習(xí)文科歷史呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的文科歷史的學(xué)習(xí)方法，希望可以幫到你!
文科歷史的學(xué)習(xí)方法
一、學(xué)習(xí)歷史有階段性
高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同，等你上了高三你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)高度概括和整合，反復(fù)鞏固的過程。這就要求你在高一高二有很扎實(shí)的基礎(chǔ)和"歷史基本功"。
高一、高二階段，不必苛求知識(shí)的深度，但要注重追求知識(shí)的廣度。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)語文水平的高低和課外知識(shí)的豐富程度對(duì)歷史學(xué)習(xí)有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養(yǎng)，建立自己的一套歷史觀和世界觀。
這些東西對(duì)你的影響可能不會(huì)馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但上了高三以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們太重要了。
二、抓住課堂
要說實(shí)在的東西，課堂是很實(shí)在的。文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課，照樣可以考好;但是一個(gè)文科生如果不聽課，他什么成績(jī)都別想拿到。
聽課也有聽課的方法，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的，你可以在預(yù)習(xí)的過程中把你理解的這一課的知識(shí)框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來，充分去領(lǐng)會(huì)書上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說明什么;
然后在聽課的過程中，有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再與參考書上的知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)框架進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充，拓展自己的思路。
三、充分利用老師
每一個(gè)歷史老師對(duì)歷史都有自己深刻的理解，他們也都是經(jīng)歷過高考的。你可以主動(dòng)地和老師交流你對(duì)歷史問題的觀點(diǎn)，從老師的回應(yīng)中吸取對(duì)你有益的東西。
四、史實(shí)問題和思維問題——兩大關(guān)鍵
你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們做歷史題，做來做去無非就是考察兩個(gè)問題：要么是史實(shí)，要么是思維。
史實(shí)問題通常就是要考你的記憶，比如：法國(guó)大革命什么時(shí)候爆發(fā)的?新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是哪些?十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容是什么……這些都是不容更改的史實(shí)，你必須非常熟悉和了解，這需要平時(shí)的積累和記憶。
記憶史實(shí)其實(shí)并不是什么痛苦的過程，重要是要對(duì)歷史抱有激情和信念。最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不難，就像你不會(huì)忘記家里的門牌號(hào)和好朋友的電話號(hào)碼一樣。
同時(shí)，你還可以編一些順口溜來幫助記憶，比如，我就是用"工程隊(duì)"三個(gè)字來記憶中共一大的局限性的："工——關(guān)注工人階級(jí)，忽略了廣大農(nóng)民;程(城)——把城市作為重心，不符合中國(guó)國(guó)情;隊(duì)(對(duì))——斗爭(zhēng)對(duì)象指向資產(chǎn)階級(jí)是錯(cuò)誤的"。
思維問題考察的是你對(duì)歷史事件或人物的理解，比如說我們見到"根本原因"，"主要原因"，"直接原因"，"導(dǎo)火索"這樣的字眼，那么這道題應(yīng)該就屬于是考察思維的。
這些問題通常是選擇題里比較難的部分，但其實(shí)也有一定的規(guī)律和方法。
一般來說，"根本原因"通常是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級(jí)矛盾尖銳);
“根本原因”通?？雌饋砗驮摎v史事件的關(guān)系并不明顯;
"直接原因"通常是經(jīng)過一步推理而不用深入分析就能直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng);
"導(dǎo)火索"通常都是一個(gè)偶然性很大的事件，不是出于社會(huì)和歷史發(fā)展必然。比如"五四"的導(dǎo)火索是巴黎和會(huì)外交失敗，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火索是國(guó)王召開議會(huì)企圖征稅等;
"主要原因"是最難的，有時(shí)它是直接原因，有時(shí)是根本原因，這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯，通過對(duì)比來決定在歷史發(fā)展過程中哪一個(gè)因素才是對(duì)事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)也是積累的過程，上了高三老師也會(huì)經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會(huì)有提高。
文科歷史的學(xué)習(xí)建議
1. 歷史學(xué)習(xí)首先要把歷史書圖表展開，從宏觀上看一下我們這個(gè)民族是從哪里來的，我們民族按時(shí)間軸的發(fā)展過程，從最遠(yuǎn)古的西夏、商、周、漢，到唐、宋、元、明、清是怎么過來的;
2. 把目錄看一遍，學(xué)會(huì)把目錄裝在腦海中;把目錄在腦海中形成縱深的立體感!要把框架鑲在腦海中，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，整本書要像知識(shí)樹一樣，印在記憶里，我們知道知識(shí)的邏輯、結(jié)構(gòu)框架后，便知道我們學(xué)習(xí)的各種知識(shí)細(xì)節(jié)，在知識(shí)樹中的位置、與邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系;
3. 把每一章看成一篇文章，把文章看成一個(gè)整體，從頭到尾看上5遍以上;然后閉上眼睛問自己：這一章到底反映了幾個(gè)核心事情?有幾個(gè)關(guān)鍵人物?那些關(guān)鍵人物在這個(gè)事中起了什么作用?
4. 融合歷史年代：先劃分歷史時(shí)間、年代的大塊。有什么標(biāo)志性人物出現(xiàn)、歷史大事件，把歷史劃分成幾個(gè)重要的歷史大塊。如：我們讀尤瓦爾·.赫拉利的《人類簡(jiǎn)史》你要知道看大塊，這本書總共把人類歷史切割成3大塊——認(rèn)知革命、農(nóng)業(yè)革命、科技革命;
把時(shí)間、人物、事件(年代)連在一起，唐朝初年有幾位皇帝，有幾股政治力量，當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化是什么狀態(tài)，在頭腦中有縱向連接之后，要用橫向連接把這些串聯(lián)起來，這樣你才能記住;
5. 整體回顧：一本書多少章、講的是哪一段歷史(如：上古——到西周明朝十六帝，清朝十二帝等等)，在腦海中像過電影一樣能播放出來，那些具體的年代、數(shù)量、人名在考試前再去給他記準(zhǔn)，這樣便能做到做到心中有數(shù);藏書萬卷，筆力神游……
學(xué)習(xí)歷史的意義
1以情感勵(lì)志
教育心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展，離不開兩方面因素——智力性因素、非智力性因素。當(dāng)今，非智力性因素，越來越受到人們的重視，如感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等等。這是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。
非智力性因素，與人的情感關(guān)系十分密切。情感可以勵(lì)志，歷史學(xué)科在這方面是大有可為的。毫不夸張地說，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培育方面，歷史是一個(gè)用之不竭取之不盡的寶藏。
翻開史冊(cè)，多少歷史人物感人至深的真實(shí)故事，用托爾斯泰的話來說，能起到“感情的傳染”作用。舍身取義的文天祥，“為天下人謀永?！蓖磩e妻子的林覺民、清貧而偉大的__、家境貧寒靠自學(xué)成才的林肯、身殘志堅(jiān)的羅斯?！?/p>
這些真實(shí)感人的故事，在情感勵(lì)志方面會(huì)起到潛移默化的熏陶作用。
有一位老師在上“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，是這樣介紹林肯的：
1816年，他的家人被趕出居住的地方，他必須撫養(yǎng)他們。
1831年，經(jīng)商失敗。
1832年，競(jìng)選州議員——但落選!
1832年，丟了工作——想就讀法學(xué)院，但進(jìn)不去。
1833年，借錢經(jīng)商，但年底破產(chǎn)，接著他花17年把債還清。
1834年，再次競(jìng)選州議員——贏了!
1836年，完全精神崩潰，臥病在床六個(gè)月。
1838年，爭(zhēng)取成為州議員的發(fā)言人——沒有成功。
1840年，爭(zhēng)取成為選舉人——失敗!
1843年，參加國(guó)會(huì)大選——落選!
1846年，再次參加國(guó)會(huì)大選——這次當(dāng)選!
1848年，尋求國(guó)會(huì)議員連任——失敗!
1849年，想在自己的州內(nèi)擔(dān)任土地局長(zhǎng)的工作——被拒絕!
1854年，競(jìng)選美國(guó)參議員——落選!
1856年，爭(zhēng)取副總統(tǒng)的提名——得票不到100張。
1858年，再度競(jìng)選美國(guó)參議員——再度落敗。
1860年，當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。
蘇軾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！?/p>
我相信，讀完這段歷史，林肯百折不撓的抗?fàn)幘褚欢〞?huì)牢牢銘記在學(xué)生的心田，這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的熏陶，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)是一次極好的洗禮。歷史教育首先是一種情感的熏陶、心靈的耕種。
2以思考啟迪
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”
我們知道，每門學(xué)科都有自己的獨(dú)特功能。英語可以用來交流，物理化學(xué)可以搞實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)可以計(jì)算，我們的歷史學(xué)科能干什么呢?那些千百年前的陳芝麻爛谷子事，拿出來研究有什么意義呢?
一個(gè)重要意義，就在于它的思考：反思前人的成敗得失，從思考中悟出智慧。
我在講慶歷新政(范仲淹改革)時(shí)，講了這樣一個(gè)故事：
范仲淹為了整頓吏治，決定罷免不稱職的官員。當(dāng)時(shí)，有人曾勸他：您這樣做，每罷免一個(gè)官員，是否知道就會(huì)有一家人跟著哭啊!范仲淹慨然回答：“一家人哭，總比一個(gè)地方的老百姓哭要好!”于是，大刀闊斧厲行改革。
講完這個(gè)簡(jiǎn)短的故事后，我提出問題：你如何看待范仲淹的這個(gè)做法呢?
與我原先的料想一致，大部分同學(xué)高度肯定范仲淹以國(guó)家利益為重、敢于得罪權(quán)貴的高尚品質(zhì)。
隨后，我再追問：換一個(gè)角度看看，你還能看出什么?
在 我的啟發(fā)下，終于有同學(xué)提出：范仲淹這種做法是值得商榷的!因?yàn)樵跊]有做好善后工作的情況下，讓那些不稱職的官員下崗，那他們的家人就失去了生活來源。所 以，在沒有建立社會(huì)保障體系的背景下，范仲淹進(jìn)行激進(jìn)的改革，是不夠穩(wěn)妥的!那些在改革中失去生活保障的官員，必然會(huì)聯(lián)合起來與范仲淹為敵，打擊面過大、 過急的行為最終必將導(dǎo)致改革的失敗。
我在課堂上，補(bǔ)充這個(gè)歷史故事的目的是深遠(yuǎn)的。
歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟迪意義，正在引起全社會(huì)的高度關(guān)注。
今 年8月23日，習(xí)近平總書記致第二十二屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)的賀信中說：人事有代謝，往來成古今。歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著“究天人之際，通古 今之變”的使命。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來的。今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。重視歷 史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧。
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