小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題有哪些
孩子學(xué)習(xí)成績不好，多半是因為以下常見的問題，一起來看看，你家孩子有沒有學(xué)習(xí)中常見的問題吧。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題及對策，希望可以幫到你!
小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題及對策
一.孩子貪玩不愛學(xué)習(xí)怎么辦?
經(jīng)常在新學(xué)期開始的時候總是信心滿滿承諾這個學(xué)期起會好好學(xué)習(xí)，拿到新課本時總是翻個不停覺得這個有意思那個有興趣，可過不了多少時間就開始倦怠下來，學(xué)習(xí)熱情總是三分鐘熱度沒辦法持之以恒，缺乏意志力不能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
問題表現(xiàn)：
小動作多，缺乏自我控制力，沒辦法靜下心來學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)容易倦怠，沒辦法把學(xué)習(xí)熱情持之以恒。
原因分析：
注意力分散，容易被外界事物影響注意力。
孩子玩心較重，容易被新鮮的事物所吸引，控制力較低。
方法建議：
教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容多媒體情境化，聲音及畫面同步課程輔導(dǎo)的內(nèi)容，多感官吸引注意力;
讓孩子在學(xué)習(xí)中找到優(yōu)越感，引導(dǎo)并鼓勵孩子，讓優(yōu)越感升華為一種學(xué)習(xí)興趣;
盡量引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，如孩子出現(xiàn)倦怠感時不要強(qiáng)行要求孩子去學(xué)，以免出現(xiàn)逆反心理讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，家長應(yīng)耐心詢問孩子不愿學(xué)習(xí)的理由，如果是有學(xué)習(xí)困擾，應(yīng)該幫助孩子一起解決問題。
二.孩子學(xué)習(xí)馬虎粗心怎么辦?
日常學(xué)習(xí)的時候總愛說懂了會了，給孩子講解知識的時候也都能明白，可是一到了做作業(yè)或者考試的時候就總是錯漏百出，明明復(fù)習(xí)過的內(nèi)容可就會反復(fù)出錯，重新給孩子復(fù)習(xí)之后又會一點就通恍然大悟似的，明明很聰明的孩子，就是成績不穩(wěn)定。
問題表現(xiàn)：
作業(yè)做題不認(rèn)真，完成任務(wù)就了事，不愛做檢查。
學(xué)習(xí)不做計劃，想起什么做什么，學(xué)習(xí)過程容易分神。
原因分析：
聰明，但思維比較跳躍，難以集中。
性格上責(zé)任感不強(qiáng)，自控能力較弱，做事情缺乏耐心。
方法建議：
1、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)競賽排名，提升學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。
2、養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃，并在作業(yè)做題后立即檢查的習(xí)慣。
3、多做一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)小游戲，訓(xùn)練專注能力。
三.孩子學(xué)習(xí)很努力，可效果不理想?
孩子平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但似乎怎么努力效果都不明顯，學(xué)習(xí)成績還是停滯不前或上下波動。其實學(xué)習(xí)的效果與付出的時間并不一定成正比，如果在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，就好比大海行舟卻沒有指南針只能盲行。這樣，大多數(shù)精力都花在了做無用功上，又怎么會有效果呢?時間長了，孩子還會對學(xué)習(xí)失去信心，漸漸地就怠倦下來了。
問題表現(xiàn)：
復(fù)習(xí)過程死記硬背，沒有融匯貫通的去理解記憶。
學(xué)習(xí)時間越長越好，內(nèi)容越多越好，盲目追求學(xué)習(xí)量。
原因分析：
沒有計劃：沒對自身學(xué)習(xí)情況做好分析，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不做整理分類處理，沒有針對學(xué)習(xí)問題去復(fù)習(xí)，想到哪就復(fù)習(xí)到哪，復(fù)習(xí)過程可以說是一團(tuán)亂麻，更別說理解吸收。
沒有掌握學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)時間不懂合理安排，沒有根據(jù)個人的記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)僅停留在記憶上，沒有真正做到理解吸收。
方法建議：
制定個人學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容量。
根據(jù)個人情況找出知識架構(gòu)中的問題點，針對薄弱環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，根據(jù)記憶規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，注重知識的理解和形象化記憶，杜絕死記硬背。
四.孩子思維總是轉(zhuǎn)不過彎?
有些家長總愛反應(yīng)，孩子在學(xué)習(xí)作文或計算的時候總是轉(zhuǎn)不過彎來，只會按著老師教的套路去做，作文總是不會找例子立新意，計算也只會一個思路去求解，題型一換就沒轍，那是不是這樣就代表我家的孩子笨，腦子不靈活呢?
其實孩子的思維是最活躍的，這樣的情況往往只是缺少了一條“引導(dǎo)的橋”。幼兒園時期孩子們接受的教育內(nèi)容都是來自生活，老師們喜歡把知識以圖片，聲音，感官接觸等方式來讓孩子接受學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的教學(xué)形式發(fā)生了一次大轉(zhuǎn)變，孩子需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子從“有形”轉(zhuǎn)向了“無形”，內(nèi)容表達(dá)形式成了書本上的文字，很多孩子都選擇了硬性記憶來接收這些內(nèi)容，這是一個艱巨的學(xué)習(xí)方式，
問題表現(xiàn)：
背書時傾向于死記硬背，作文時換湯不換藥，一個例子用千遍。
做題思維單一，不懂怎么運用知識點。
原因分析：
習(xí)慣老師講什么就記什么，不懂展開聯(lián)想。
被定式思維所束縛，不能融會貫通、舉一反三。
方法建議：
輔導(dǎo)時輔助多媒體課程，幫助展開思維聯(lián)想，圖文并茂有助理解吸收。
引導(dǎo)學(xué)會分析問題的本質(zhì)，遇到問題多想多問，嘗試一個問題尋找多種解決方式。
小學(xué)生學(xué)英語常見問題
一、 單詞遺忘率較高
教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600-700個單詞。然而，大量事實表明，小學(xué)生學(xué)英語是學(xué)得快忘得更快。由于英語與母語在語言、文化等方面的差異性及單詞學(xué)習(xí)不得法等原因，許多學(xué)生課后花費了大量時間去記憶單詞，效果卻不很理想。對學(xué)過、背過、默寫過的單詞，無法回憶起其音、形、義，更不用說自如運用了。
二、 認(rèn)讀單詞能力不高
由于受母語的負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。如在學(xué)習(xí)tall，ball等單詞后，在遇到生詞wall時仍不會讀，仍然要查單詞表或詢問老師。
三、 學(xué)習(xí)方式單一
在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞;再由于中國學(xué)生學(xué)英語，無法自然習(xí)得單詞，缺乏熟練掌握該單詞的語言環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運用已學(xué)過的單詞。
四、 自主學(xué)習(xí)能力差
由于小學(xué)生活動區(qū)域的局限性和農(nóng)村課程資源的缺乏，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動地接受知識。因此他們對老師和教材的依賴性非常強(qiáng)，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)交流等其他語言習(xí)得來增加英語單詞的輸入量，提高自己的單詞應(yīng)用能力。
五、沒有對英語學(xué)習(xí)引起足夠的重視
對中國小學(xué)生來說，由于英語是第二語言，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但在很多小學(xué)里英語只是作為副科來上，學(xué)生每周一個班級只上三節(jié)英語課，接觸時間不多，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，他們?nèi)鄙龠\用英語交流的語言環(huán)境。久而久之，他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。況且，有些家長認(rèn)為小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，于是，孩子們也漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。
小學(xué)生學(xué)習(xí)問題原因分析
一、認(rèn)知方面的原因及對策
(一)原因分析
認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結(jié)合在一起時，就決定了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，認(rèn)知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢?
認(rèn)知因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響主要通過兩條途徑實現(xiàn)：
其一是認(rèn)知過程;
其二是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度。
從認(rèn)知過程來看，應(yīng)該說整個認(rèn)知過程的每一環(huán)節(jié)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生作用。
這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。
所以我們也把這部分因素稱作智力因素。
從對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度來看，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足而缺乏動力
2、對學(xué)校功能的認(rèn)識有誤而怠慢學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)無興趣
3、對自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識有誤(過高或過低)而缺乏努力或喪失自信等
具體來講，感知覺過程或能力影響學(xué)習(xí)成績。因為人們的感知覺能力存在著差異。
這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準(zhǔn)確性等方面。
我們在教學(xué)中會看到這樣的情況：有的小學(xué)生做題時總是慌慌張張，比其他人更容易出錯;有的則表現(xiàn)為洞察細(xì)節(jié)的能力比較差。
這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關(guān)。
當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生，他們觀察力強(qiáng)，做題速度快而且準(zhǔn)確，表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷，這當(dāng)然也與他們的感知覺能力分不開。
注意力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響更明顯，也更普遍。
許多小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。
有時，小學(xué)生做題出錯也與注意力有關(guān)。
有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長時間集中聽講有關(guān)。與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的注意力方面的問題有些與注意的能力有關(guān)，另外一些則與學(xué)生的興趣有關(guān)。
記憶方面的問題主要表現(xiàn)在有些小學(xué)生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。
另外，小學(xué)生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學(xué)習(xí)成績差在很大程度上與學(xué)生的思維能力有關(guān)。思維能力會影響到某些方面的成績，比如創(chuàng)造力。認(rèn)知過程對學(xué)習(xí)成績的影響如圖所示。
對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績的具體表現(xiàn)是，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，而學(xué)校環(huán)境剛好給他們提供了一個同伴聚集的場所。有的小學(xué)生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認(rèn)可，他們就會反過來表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。甚至努力學(xué)習(xí)也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績不如別人，立刻就失去了學(xué)習(xí)興趣。另外有一些小學(xué)生過高估計自己的學(xué)習(xí)能力。他們平時不努力學(xué)習(xí)，總以為到時一定能趕上去，結(jié)果造成一次次掉隊，最后無法趕上了。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績就過低估計自己的能力，最后獲得習(xí)得無助感?？傊?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大程度上受其認(rèn)知因素的影響。
(二)對策指導(dǎo)
對于認(rèn)知過程來講，因為有大量書籍介紹這方面的內(nèi)容，另外，我們在建構(gòu)主義的討論部分也介紹了一些針對認(rèn)知過程的策略，所以在這里不再贅述。
總之，教師的任務(wù)是：
首先能夠意識到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓(xùn)練提高的
其次，多給學(xué)生提供訓(xùn)練這些能力的機(jī)會
再次，制定具體訓(xùn)練方案
其實，對于多數(shù)小學(xué)生來講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的認(rèn)知方面的更主要原因來自于對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及態(tài)度，而非認(rèn)知過程。
對于那些因為對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足而缺乏動力的學(xué)生，教師的任務(wù)是通過各種方式盡可能地使其了解學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。
比如：從生存的需要、人生的價值等方面，從成功的和失敗的例子說明學(xué)習(xí)的重要性。
對于那些由于對學(xué)校功能的認(rèn)識有誤而怠慢學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)分析這些小學(xué)生對學(xué)校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。 雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書，但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn))。
一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對于這些小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的根本目的不是為了表現(xiàn)，而是為了獲取知識，為今后自立自強(qiáng)做準(zhǔn)備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。
對于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因是什么，并且從小學(xué)生一開始失去學(xué)習(xí)興趣時就采取相應(yīng)的措施。
如果小學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因為成績不如別人，那么，教師應(yīng)當(dāng)在提高其學(xué)習(xí)成績上下功夫。利用我們前面提到的強(qiáng)化原理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進(jìn)步，并對其進(jìn)行及時強(qiáng)化。如果學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因為社會上的其他誘惑，教師則應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系，盡快斬斷這些誘惑源。延遲的處理會使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如及時處理有效。
教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎的學(xué)生。這些學(xué)生的問題往往主要與某些非智力因素有關(guān)，我們將在以下部分討論。
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