小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)總結(jié)
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語才會達到事半功倍的效果。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望可以幫到你!
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣一
良好的聽的習(xí)慣。
用心聽他人說英語，認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的。沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。
1.課堂上靜心聽的習(xí)慣
小學(xué)生愛模仿，善模仿，還好表現(xiàn)。課堂上，常有學(xué)生還沒等老師說完就急于開口模仿或輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成靜心聽的習(xí)慣，教給學(xué)生聽的方法。當(dāng)教師示范發(fā)音時，學(xué)生要邊觀察教師嘴形，邊仔細(xì)聽。當(dāng)老師發(fā)音完畢，學(xué)生才能跟說。這樣，發(fā)音才會到位，模仿效果才會好。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。比如在學(xué)習(xí)/s/和/θ/兩種發(fā)音時，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽老師的范讀，觀察兩種發(fā)音在嘴形上和聲音上的細(xì)微差別，這樣才有可能在自己發(fā)音時做到正確無誤。
2.仔細(xì)聽錄音的習(xí)慣
小學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句中的重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。
3.善于傾聽他人的習(xí)慣
在英語課堂上，學(xué)生有很多聽其他同學(xué)說英語的機會。但小學(xué)生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時易走神。教師在課上要避免枯燥操練，要多用“有意點名，個別提問”，對活動與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。同時在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問，“逼”學(xué)生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。例如，朗讀單詞、句型時，教師可先讓個別學(xué)生發(fā)言，再讓其他學(xué)生對他的發(fā)言做出評價，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，學(xué)會評價。
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣二
良好的說的習(xí)慣。
積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，音量適度、儀表大方，是英語學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生人小，較之高年級學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學(xué)生良好說的習(xí)慣。
1.課堂上積極發(fā)言的習(xí)慣
英語課堂是小學(xué)生用英語交際的主要場合。而小學(xué)英語教材所選內(nèi)容均來源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉，教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應(yīng)該抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學(xué)會寬容，不能有錯必糾。教師可以用各種鼓勵的話語，如Good! Wonderful! Excellent! 等激勵學(xué)生回答問題的信心，低年級還可以在學(xué)生的手上或額上貼上一枚小小的貼紙，即使學(xué)生打錯了，也可以微笑著對他說：Come on 學(xué)生的參與熱情馬上會高漲起來。
2.課后堅持自由會話的習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就在于能在生活中使用英語描述生活中的事物，表達喜、怒、哀、樂等情感。每天利用課前三分鐘，每小組輪流由一位學(xué)生為中心發(fā)言者進行自由會話或提出問題讓其他同學(xué)回答，為每一位學(xué)生提供在眾人面前說英語的機會。對話內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生而異。基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以用英語詢問一下其他同學(xué)的姓名、年齡、班級、喜好等等;基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以用英語講故事，或向其他同學(xué)任意提問題。由于自由會話中存在著信息差距，這便為學(xué)生提供了很好的聽說機會，天長日久，各有所獲。
3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說、能說
語言只有在真實的場景下使用，才能實現(xiàn)其交際功能，才是最真實、最自然的。讓學(xué)生在一個真實的場景下學(xué)習(xí)運用語言，會比單一的講解效果要好得多。因此教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的熱情，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)語言，使抽象的語言學(xué)習(xí)變得形象而容易，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進行交際的言語能力。例如，在教學(xué)第三冊Module 2 Unit 1 Go straight on.時,教師可設(shè)計詢問從學(xué)校到同學(xué)家的行走路線的情景：We are going to Xiao Ming’s home. How can we get there? 讓學(xué)生運用所學(xué)的語言進行真實的交際。這種貼近學(xué)生真實生活的情景，使學(xué)生有話可說、有話能說
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣三
良好的讀的習(xí)慣。
“讀”，主要是指“朗讀”。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
1.多模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。小學(xué)生對語音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音比成年人容易,但如果讀得不準(zhǔn),形成習(xí)慣,改也較難。因此教師應(yīng)在課堂上堅持使用教材配套的錄音磁帶或CD-ROM，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀并盡量模仿這些磁帶或CD-ROM上的語音語調(diào)，以訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào),力求標(biāo)準(zhǔn)地道。
2.利用歌謠培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感
在教學(xué)中，教師可以將課文中的重難點詞匯和句型編成節(jié)奏感強的兒歌或配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，讓學(xué)生跟著朗讀，激發(fā)學(xué)生讀英語的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文中的重點內(nèi)容，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感。例如，在教學(xué)It’s on your desk.時，教師可將本課的主要單詞、詞組創(chuàng)編成如下歌謠:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under under, Under the chair.將歌謠配上節(jié)奏感強的音樂，進行朗讀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
3.培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師
一位英語老師要帶四五個班級，有時候還得跨年級。培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師在很大程度上能解決英語老師時間、精力不足的問題，讓學(xué)生在沒有英語老師情況下也能讀英語。選出各班英語口語較強的學(xué)生，利用課余時間讓其一課一課地讀給我們聽。讀得正確流利了，就讓其作為領(lǐng)讀小老師。并且告訴他們朗讀首先必須要正確，激勵他們課余要多聽多問，爭當(dāng)一位好老師。每節(jié)課上課鈴聲前，領(lǐng)讀小老師組織全班學(xué)生跟讀，復(fù)習(xí)上一次上課的內(nèi)容。通過實踐，不僅小老師他們的口語水平有了較大的提高，而且班級整體朗讀水平也有了質(zhì)的飛躍。
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣四
良好的寫的習(xí)慣。
小學(xué)生在學(xué)英文書寫前，已學(xué)會漢字和漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使?jié)h語拼音與英文斜體行書在書寫上也風(fēng)格各異。因此，英語教師必須對學(xué)生英文書寫進行嚴(yán)格的訓(xùn)練。
1.字母的規(guī)范書寫
字母是規(guī)范書寫詞句的基礎(chǔ)。26個字母對于三年級以上的學(xué)生來說并不生疏，書寫的關(guān)鍵在于筆順的更正和占格，其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是學(xué)生出錯較多的幾組字母。只要學(xué)生多加示范、引導(dǎo)，再讓學(xué)生通過描紅、書空、聽寫等練習(xí)，克服書寫上的問題并不難。
2.詞句的規(guī)范書寫
到了四年級，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生開始詞句的書寫。抄寫句子時，教師應(yīng)提醒學(xué)生控制好單詞中字母的間距以及單詞之間的間距，還要注意在每個句子的末尾加上相應(yīng)的標(biāo)點符號。另外，有的學(xué)生在抄寫句子時有看一個詞寫一個詞的壞習(xí)慣。針對這種現(xiàn)象，教師可要求學(xué)生先朗讀整個句子，并盡可能地記住它，然后再寫。這樣不僅能提高寫的速度，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
3.對話和短文的書寫
隨著年級的增長，學(xué)生語言輸入日漸豐富。他們開始接觸并學(xué)習(xí)較長篇幅的對話和短文。在此階段，教師可以鼓勵學(xué)生進行對話和短文寫作。為了鼓勵學(xué)生盡可能多地運用句型仿寫對話或短文，教師應(yīng)經(jīng)常表揚那些將對話或短文寫得長有正確的學(xué)生，并請一些寫得好的學(xué)生在全班朗讀自己的對話或小短文。開展此類寫作活動，可以在全班營造相互學(xué)習(xí)的氛圍。
“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。但學(xué)生良好的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要教師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，教師要善于捕捉教育契機，適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成聽說讀寫的良好習(xí)慣。學(xué)生擁有了扎實的聽說讀寫技能，才會真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才會使我們的課堂更生動，更精彩。
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3.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣