怎么有效的學(xué)好低年級語文
讓低年級的孩子學(xué)習(xí)學(xué)好語文是每個家長的愿望，也是孩子的最大學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。那么怎么有效的學(xué)好低年級語文?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的學(xué)好低年級語文的方法，希望可以幫到你!
學(xué)好低年級語文的方法
1、淡化分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)興趣。
評價(jià)低年級語文成績的好壞，不要在乎認(rèn)了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學(xué)習(xí)語文的情感和熱情。學(xué)習(xí)語文更需要“情商”的支撐。不然，孩子會逐漸產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。因此，讓低年級孩子“喜歡語文”比“學(xué)習(xí)語文”更重要。其次，在家庭中營造學(xué)習(xí)語文的氛圍。引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離圖像文化，親近文字文化。家長要與孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，成為孩子的伴讀者和引領(lǐng)者。新教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內(nèi)容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子“喜歡語文”的“營養(yǎng)品”。
2、淡化內(nèi)容，講究方法。
語文學(xué)科的知識體系不像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很嚴(yán)格的，是相對而言的。根據(jù)上述特點(diǎn)，學(xué)語文不能搞封閉式，不能機(jī)械死板地學(xué)。如用游戲的形式認(rèn)記漢字，用比賽的形式練習(xí)朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對話，或者利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)等，既能輕輕松松過好識字關(guān)，又能把識字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎(chǔ)。
3、淡化知識，注重積累。
“學(xué)理如筑墻，學(xué)文如積沙。”積累是學(xué)好語文的一條捷徑，讀背是學(xué)習(xí)語文的成功經(jīng)驗(yàn)，而記憶是孩子學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。抓住關(guān)鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩，接受傳統(tǒng)文化熏陶。名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
4、淡化數(shù)量，追求質(zhì)量。
孩子們不理解、不相信“量變到質(zhì)變”的定律。因此，盡量減少機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，如大運(yùn)動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。給低年級孩子布置的作業(yè)，數(shù)量少一點(diǎn)，質(zhì)量精一點(diǎn)，形式新一點(diǎn)，趣味足一點(diǎn)，要考慮孩子“聽、說、讀、寫、悟”的和諧發(fā)展。為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點(diǎn)，一般不要超過500個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是“看書”。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說：“讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字。”篇幅過長，孩子會“望而卻步”，不肯“善始善終”。默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養(yǎng)成讀書的壞習(xí)慣。
學(xué)好低年級語文的建議
一、注重趣味性，激起學(xué)生的作業(yè)熱情
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械、枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。那么讓作業(yè)變得有趣，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)是當(dāng)前面臨的一大難題。
針對學(xué)生注意的心理特點(diǎn)以及低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的趣味性作業(yè)，“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的樂趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，我充分抓住學(xué)生攀比的心理，設(shè)計(jì)了：“我的積累，我做主”“我選擇，我創(chuàng)造”“句子變身，我能行”等，讓學(xué)生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉(zhuǎn)換不但讓學(xué)生愿意做作業(yè)，而且還會認(rèn)真把作業(yè)做好。特別是“我的積累，我做主”這一題是這樣要求學(xué)生的：把你認(rèn)為寫得最好的詞、句摘抄下來，并把它們工整地寫在作業(yè)本上。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的詞、句與同桌比較。
二、注重合作性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
未來的社會呼喚具有合作精神的人。作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一的作業(yè)，也不能只局限于學(xué)生個人與書本的單向、封閉交流上，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時要把獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供相互合作的機(jī)會。合作性作業(yè)不僅可以給學(xué)生提供更廣闊的交流空間，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而這種精神從低年級就應(yīng)注重培養(yǎng)。
如，教完《從現(xiàn)在開始》一文后，我讓學(xué)生自由組合排練課本劇。學(xué)生根據(jù)自身特長合理安排：擅長手工、美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作所需的道具;愛好文學(xué)的學(xué)生加盟編劇。在排練過程中，學(xué)生主動參與、互相提醒、互相激勵，與他人的合作意識在這樣的作業(yè)中得到了有效培養(yǎng)與強(qiáng)化。
通過合作性作業(yè)的完成，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得以體驗(yàn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的受益者。
三、注重差異性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。
如，學(xué)完了《葡萄溝》一課時，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：(1)抄寫描寫顏色的詞語或最美的句子;(2)寫一句贊美葡萄溝的話;(3)用上文中的話為葡萄溝作導(dǎo)游講解;(4)畫一畫你心中美麗的葡萄溝的樣子;(5)寫一寫：模仿課文的寫法夸夸自己的家鄉(xiāng)。(以上作業(yè)，學(xué)生自選題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
學(xué)生的差異是客觀存在的，新課程更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，差異性作業(yè)就是把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育資源來開發(fā)，讓不同層次的學(xué)生，在不同程度的探究中，都能在原有基礎(chǔ)上得到生動、活潑、主動的發(fā)展，從而享受成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、注重自主性，發(fā)展學(xué)生的自主能力
通常情況下，學(xué)生都是根據(jù)老師的布置，循規(guī)蹈矩地完成作業(yè)，處于被動的狀態(tài)，不僅喪失了對作業(yè)的熱情，自主學(xué)習(xí)能力更是難以提高，如何改變這種現(xiàn)狀?引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)一的被動性作業(yè)走向自主性作業(yè)是個不錯的對策，即：作業(yè)除了老師布置外，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要。例如，《秋天的圖畫》一文學(xué)完后，我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)，學(xué)生一聽個個興致特別高漲。第二天交上來的作業(yè)形式多樣：有的積累了文中的好詞佳句;有的模仿文中的寫法寫了一段贊美自己喜歡的季節(jié)的話;有的畫了美麗的“秋景圖”，還在圖下方附上一段解說詞……學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神都在這里得以生動活潑的顯現(xiàn)。
自主性作業(yè)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生營造了一個自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動獲取知識。只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自主性作業(yè)，學(xué)生就一定能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)好低年級語文的技巧
1.聽的訓(xùn)練。
聽的能力很重要。聽懂別人的話，聽懂老師的講課內(nèi)容，這對于學(xué)生一生都很有用。我從聽讀、聽講、聽背這三個主要方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
聽讀，聽老師讀故事。聽的時候，能聽懂故事，邊聽邊想，隨時跟著故事往下編，隨時能根據(jù)故事情節(jié)講出自己的想法。在這個練習(xí)時，最重要的是速度。要馬上回答老師的問題，不給思考的時間。開始時沒有一個人能跟得上，現(xiàn)在一學(xué)期過來已經(jīng)有一半同學(xué)能跟著老師的訓(xùn)練速度來。
聽講，聽同學(xué)講故事，講新鮮事。一遍就要求聽明白大體意思，能夠復(fù)述同學(xué)所講的內(nèi)容。這一條的引申訓(xùn)練內(nèi)容就是回家聽新聞，記住內(nèi)容，第二天到學(xué)校交流。還有提出一個問題，回家請教家長，記住內(nèi)容，到校交流。
聽背，聽一遍兒歌，就要背下來。聽一遍名言警句，就要背下來。這項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行一學(xué)期了，仍舊沒有達(dá)到更好的效果。聽一遍能背下來只有一兩個同學(xué)。聽三遍全班同學(xué)都能背下來。每天記記事本我也采用聽背方式。作業(yè)內(nèi)容我只說一遍，同學(xué)們在本子上寫。能記下來的同學(xué)寫完后說第二遍，再找同學(xué)說第三遍。三遍過后全班都可以記下來。
2.說的訓(xùn)練。
諸葛亮以三寸不爛之舌舌戰(zhàn)群儒，千年流芳。在當(dāng)今社會中有一張能說會道的嘴是多么重要，就不需要我再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)了。在文章《從小練好嘴皮子功》中，我詳細(xì)總結(jié)了本學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的說的訓(xùn)練。在這里就不詳細(xì)說了。總之，課上課下，讀詞、說句子、朗讀課文，聽講故事，談感受，交流看到的新鮮事，積累好詞佳句……只要腦子里一直掛著訓(xùn)練學(xué)生說的能力這根弦，說的訓(xùn)練就一定會落到實(shí)處。
3.讀的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)語文，讀是很重要的一項(xiàng)訓(xùn)練。長期堅(jiān)持大聲朗讀，可以幫助學(xué)生形成良好語感。在家中預(yù)習(xí)課文，每天課文至少要讀三遍，讀到一個字不錯，通順、流利才算達(dá)到朗讀的初級要求。課堂上的朗讀則要達(dá)到通順、流利、有感情。每節(jié)語文課，我都要拿出一定時間檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀。課堂之外，每天至少保證15分鐘的朗讀時間?！蹲灾鏖喿x》、課外書、兒歌都是朗讀的內(nèi)容。什么時候?qū)W生拿起一篇文章，不用練習(xí)，第一遍就能讀得通順、流利、語氣合適，什么時候朗讀就算初有成就了。
4.寫的訓(xùn)練。
每天都寫，每課都寫。寫感受、寫新鮮事、看圖寫話、編童話、寫兒歌……各種形式穿插進(jìn)行，各種激勵、交流措施交換使用。目的就一個：讓學(xué)生一直寫，一直提高寫的能力。能寫、會寫、善寫，到這個水平時，語文還能學(xué)不好嗎?
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