怎么才能有效的學好高三生物
怎么才能有效的學好高三生物
雖然生物學科在中學課本中不是主要學科，但是在高考里是不可或缺的科目，所以學好在高三學好生物是很有必要的。以下是學習啦小編分享給大家的高三生物學習方法，希望可以幫到你!
高三生物學習方法
1、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”
與學習其他理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其他理科不一樣的特點。
對于大家學習了許多年的數(shù)學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經(jīng)一清二楚。比如，數(shù)學中的未知數(shù)X，化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象，即思維元素，卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶，后理解”。
2、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后” “左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
例如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論” “組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
3、深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”
對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：
Who—→誰或什么結(jié)構(gòu)
What—→發(fā)生了什么變化或有什么
How—→怎樣發(fā)生的
When—→什么時間或什么順序
Where—→在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的
Why—→為什么會發(fā)生這樣的變化
大家在思考中經(jīng)常將這六個W連起來思考肯定會有不小的收獲。除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探索適合自己的學習方法。采用科學的方法一定可以取得優(yōu)異的生物學習成績!
高三生物學習建議
1.要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：
?、偻庥须p層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行;
②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進行;
?、蹆?nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;
?、芑|(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染 色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習與復(fù)習中慢慢掌握。
2.設(shè)法突破難點
有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期 染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為 “一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.經(jīng)常歸納總結(jié)。
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。
抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
高三生物復(fù)習方法
一、立足課本，選好例題
課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據(jù)。無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過組合、加工或是課本中的例題習題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復(fù)習時，我就要求每位學生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關(guān)知識、插圖和課后習題。
相應(yīng)的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習題，因為這些例題與習題都是專家、學者經(jīng)過反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學生對課本上的這些問題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。
二、注重講解，提高學生審題能力
對于我們?nèi)愋?，學生基礎(chǔ)相對比較差，自主學習能力較弱，所以在例題講解時，我個人比較注重講細講透，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。同時，我也要求學生做好評講筆記，一來可督促他們聽課，再者有利于他們課后復(fù)習。為了達到以上目的，每次講評后，我都把相關(guān)的練習或試卷收上來進行二次批改，并把成績納人學年考核。經(jīng)過一段時間訓練后，大部分學生所做的評講筆記都能達到我的要求，無形中也提高了復(fù)習的效率。
在評講時，我還比較注重學生審題能力的培養(yǎng)。眾所周知，審題的成敗是學生在考試中取得好成績的關(guān)鍵。如果審題不到位，不能充分利用條件或錯誤理解題意，那么學生拿到題目往往會束手無策。所以在講解例題、習題時，我們老師應(yīng)展示審題的全過程，讓學生對題目進行分析、綜合，進而找到解題思路和方法。
三、注重一題多變，發(fā)揮習題的增值功能
在高三復(fù)習時間緊迫的情況下，如何在有限的時間發(fā)揮較大的復(fù)習功能?我認為可對例題、習題進行縱橫延伸，即注重一題多變，發(fā)揮例題、習題的增值功能。
例1、下圖是某種動物不同細胞分裂圖像。下列相關(guān)敘述中，不正確的是( )
A、只有④細胞不具有同源染色體
B、動物的睪丸中有可能同時發(fā)現(xiàn)上述4種細胞
C、②細胞所示狀態(tài)往往導致基因重組
D、①②③細胞中均含有8條染色單體
要解此題，關(guān)鍵是要判斷出以上4副分裂圖分別處于何種分裂的什么時期。
變式：請判斷出下列某種動物不同細胞分裂圖像分別處于何種分 裂的什么時期。
析：要判斷出處于何種分裂的什么時期。
?、乓疵總€圖像中是否有同源染色體的存在
?、埔疵總€圖像中是進行同源染色體的分開，還是進行姐妹染色單體的分開
通過變式，可以幫助學生對題目本質(zhì)的理解，從而對題目的理解從感性上升到理性，進而做出正確的判斷。
例2、光學顯微鏡是生物科學研究的重要工具之一，下列各項研究中應(yīng)用到光學顯微鏡的是( )
A、摩爾根證明果蠅的白眼基因在X染色體上
B、恩格爾曼證明水綿細胞中O2由葉綠體在光下釋放
C、薩母納證明脲酶的化學成分是蛋白質(zhì)
D、赫爾希和蔡斯證明噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA
像這種題型，它就考察學生綜合運用知識的能力，每個選項都涉及到一個相關(guān)知識點，需要學生掌握4個方面的知識點——“基因在染色體上”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”和“DNA是遺傳物質(zhì)”。在講解此類題型時，我們可根據(jù)每個知識點出相關(guān)的選擇題，這樣，一題就變出四題。并通過問題的解決，促使學生理解相關(guān)知識，掌握方法，獲得新見解。然后，再把4個方面的知識點加以綜合歸納。如：在研究中應(yīng)用到光學顯微鏡的不僅有“恩格爾曼證明水綿細胞中O2由葉綠體在光下釋放“的實驗，“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中巴斯德也通過顯微鏡觀察，提出釀酒中的發(fā)酵是由于酵母細胞的存在，沒有活細胞的參與，糖類是不可能變成酒精的。這樣可以“以點代面”使學生舉一反三、觸類旁通，從而提高復(fù)習的有效性。
四、 匯編錯題集，提高得分率
在復(fù)習中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一些錯誤是學生的共性，并且會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。而高考的成功者，往往是考試中犯錯最少的考生!為了讓學生在復(fù)習中減少相同錯誤的發(fā)生甚至不發(fā)生，我們教師應(yīng)注重積累學生的錯誤，教學中經(jīng)常“提醒”。通過“提醒”，把學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤適時展現(xiàn)出來，讓他們自己來糾錯，這樣印象會深刻得多，就可避免相同錯誤的發(fā)生，從而提高得分率。
五、總結(jié)解題規(guī)律，提高學生解題技巧
一節(jié)課的復(fù)習，不在于老師講了多少，而在于學生理解了多少，學生掌握了多少。而現(xiàn)在大部分學生善于動腦的很少，在聽課時基本上處于“你講我聽”、被動地接受的狀態(tài)，主動思考的學生寥寥無幾，所以一做起練習或考試， 相當多問題的錯誤原因是學生不是不會，而是不會思考。 針對這種情況， 我在復(fù)習中，就減弱例題與知識的容量，注重學生在一堂課中思維的容量;更注重題后總結(jié)解題規(guī)律，提高學生解題技巧，從而起到擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、以少勝多、事半功倍的效果。
“教有良法”、“教無定法”，從理論聯(lián)系實際的觀點，我們應(yīng)當根據(jù)自己學校學生的實際情況采用有效的復(fù)習方法。通過提高復(fù)習的有效性，使模糊的概念清晰化，使缺憾的知識完整化，使雜亂的知識條理化，使孤立的知識網(wǎng)絡(luò)化，讓學生形成系統(tǒng)、條理的知識框架，擁有良好的生物思維品質(zhì)與學習習慣，以更大的信心去迎接高考。
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