導語：　正確的學習態(tài)度有以下幾種主要表現(xiàn)：一是充分認識學習的意義與價值;二是對學習充滿熱情;三是在挫折和失敗面前，仍能滿懷信心、堅強不屈。學習態(tài)度在學習過程中不僅能充分調動和發(fā)揮他們的智力因素，而且能充分地發(fā)揮他們智力效應，使他們學的東西牢靠，基礎打得好，既掌握了豐富的知識又培養(yǎng)了良好的學習習慣和適合自己的學習方法。這些無疑會促進他們學習成績的提高。以下是學習啦小編整理的有關學習態(tài)度的文章，希望能對你的學生生活有所啟發(fā)：

　　學習態(tài)度的概念和結構

一、學習態(tài)度的概念

　　學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態(tài)。學習態(tài)度有端正和不端正之分，比如學習認真、扎實，勤奮好學，刻苦努力，上課精力集中、認真聽講，努力做到融會貫通、舉一反三，課后按時完成作業(yè)、力求正確無誤，在各門課程的學習上一絲不茍、求真務實，力求全面發(fā)展等，就是學習態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進取，及格就行，學習僅僅是為了應付考試及家長和教師的檢查，作業(yè)不認真，在學習上怕苦怕累，貪玩，不愿學習，借故請假、曠課甚至逃學等，都是學習態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學習態(tài)度端正與否，是影響學習效果的一個重要因素。

　　二、學習態(tài)度的結構

　　學習態(tài)度一般由對待學習的認知因素、情感因素和意向因素構成。

　　學習態(tài)度的認知因素是指學習者對學習的目的、意義的理解，對學習對象、學習內容和學習結果帶有評價意義的觀念和信念?；趯W習的正確理解，相應的學習態(tài)度也往往是積極上進的;相反，基于對學習的錯誤理解，相應的學習態(tài)度也多半是消極的、錯誤的、不求進取的。

　　學習態(tài)度的情感因素是指伴隨著學習態(tài)度的認知因素而產(chǎn)生的情緒情感，是學習對象、學習內容和學習結果的客觀效價與學習者的主觀需要之間關系的反映。凡是有利于滿足學習者主觀需要的學習對象、學習內容和學習結果，都能引起積極肯定的情緒情感，否則就會產(chǎn)生消極否定的情緒情感。學習對象、學習內容和學習結果能夠引起什么樣的情緒情感，不僅取決于學習對象、學習內容和學習結果的客觀效價，并且在很大程度上取決于學習者的理解程度。

　　學習態(tài)度中的意向因素是指指向學習對象和學習活動的反應傾向，表現(xiàn)為學習的欲求和指向。一般來說，學習態(tài)度中的認知因素是其情感因素和意向因素產(chǎn)生的前提，沒有認知就沒有情感，也無所謂意向。學習態(tài)度中的情感因素是認知因素和意向因素的動力，沒有情感因素就沒有認知因素的深化和意向因素的強化，因而情感因素是構成學習態(tài)度的核心要素。而意向因素則是認知因素和情感因素的集中體現(xiàn)，沒有意向因素，就沒有行動，也就體現(xiàn)不出學習態(tài)度的效能。通常學習態(tài)度中的認知因素、情感因素和意向因素之間互為條件，相互制約，協(xié)調一致，構成統(tǒng)一的學習態(tài)度，對學習效果發(fā)生影響。同時三者之間也存在著差異性或矛盾性。比如對學習的重要性是理解的，但存在著厭倦心理，懶于學習，表現(xiàn)為消極的學習態(tài)度。這表明對小學生進行學習態(tài)度輔導要從多方面人手，既要重視提高小學生對學習的認知，又要重視在學習的過程中多方面地豐富小學生學習的情感體驗，強化其學習意向，指導其學習行為，從而形成正確有效的學習態(tài)度。

　　學習態(tài)度是一種內部反應的準備狀態(tài)。學習態(tài)度對學習對象、學習內容和學習方法具有選擇性。就是說，學習者愿學什么，不愿學什么，喜歡何種學習方法，不喜歡何種學習方法，是因人而異的。學習態(tài)度是學習者在學習的過程中，通過親身體驗而習得的。

　　就是說，學習態(tài)度不是外部強加的，而是內在的經(jīng)由學習的成功和失敗的體驗而形成的。學習中的體驗可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學習態(tài)度，也可以形成消極的學習態(tài)度。然而無論是積極的學習態(tài)度還是消極的學習態(tài)度，既可以形成，也可以改變，因而培養(yǎng)和輔導才是有意義的。