預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié).預習，主要是指學習對有關知識或練習題的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標(內容)和采取具體的預習方法。

　　小學數(shù)學課前預習的實踐運用

　　課前預習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但在數(shù)學學科運用較少。通過在實踐中的探索，筆者認為，根據課改精神和教學課程標準要求，數(shù)學課需要提前預習。只要學生對預習產生了興趣，形成了習慣、掌握了方法，教師做到了預習和課堂教學的和諧共存，預習的積極作用就會得到充分的體現(xiàn)。

　　一、 通過預習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的探究欲望

　　小學生的學習心理具有不穩(wěn)定性，興趣是他們學生的原動力，不論成績怎樣的學生，他們都有要表現(xiàn)自己的欲望，希望取得好成績，希望得到老師的贊許和家長的表揚，那我們就不妨讓他們先看看未知的知識，然后讓他們把看到的、學到的、做到的在課堂上說出來，哪怕只有百分之一的正確，老師都應給予表揚和肯定。學生在老師的肯定中發(fā)現(xiàn)自己原來不是那么笨，不要老師教自己也能學懂，同時還能慢慢地感受到學習已不再是那么吃力了，成績也有所提高了。就這樣了，學生在不知不覺中增強了學習信心，產生了主動探究的欲望。

　　二、 運用正確預習的方法，注意循序漸進，形成預習能力

　　預習屬課前準備環(huán)節(jié)，雖然小學教學教材編排：內容直觀、生動、但學生間畢竟存在個體差異，這就要求老師在設置預習內容、提出預習要求時一定要注意“因材施教”。教師根據學生個體情況把學生分成不同組類，并給予不同的方法指導，預習要求、檢查標準。讓每一個學生都明白自己在預習過程中干什么?怎樣干?結果如何?通過學習間的自評和互評方式讓學生對預習情況做一個簡單評價，這樣就逐漸形成了預習能力。

　　三、 合理安排預習內容，拓寬預習的深廣度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　預習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，同時也可以說是一個實踐過程。學生在預習中干了什么，學到了什么，是預習效果的直接體現(xiàn)，這就要求教師一定要安排好預習內容。一般來講，預習內容除預備性外，還應具備有知識性、引導性、啟發(fā)性和探索性。小學數(shù)學的課前預習主要包涵閱讀教材和實踐活動兩部分，前者體現(xiàn)的是對知識的探索，后者體現(xiàn)的是對實踐及能力的探索，后者是為了明晰學生思路，讓學生有所感悟，完成接受知識前的心理準備和必要的物質準備。同時，預習也應結合社會生活，注重學科聯(lián)系，不能拘限于因學習而預習，因數(shù)學而預習數(shù)學的思維限制。

　　四、 注重減輕學生負擔，發(fā)展學生個性特長

　　預習的目的是為了更好地提高學習效率，而不僅僅是單一提高學生成績?，F(xiàn)在學生的負擔已達到了學生所能承受的極限，學校家長對學生實行的是摧殘式教育，沉重的課業(yè)負擔造就了一批批“近視翁”和“學習狂”，嚴重損害了兒童的身心健康，我們教師既是這種傷害的同情者又是實施者。我在實踐中注意了預習、學習、過程和良性發(fā)展。

　　通過先抽時間讓學生預習，培養(yǎng)預習能力，再到形成預習能力后因高效學習而出現(xiàn)時間剩余又用來預習，基本上沒有給學生增加課外負擔，反而在減負的同時讓學生學會了學習目標的確定、自身的定位、發(fā)展的要求、自評或互評等自主發(fā)展的一些簡單方法，發(fā)展了學生的個性特長。

　　預習是師生互動的課外表現(xiàn)，要真正做到預習效果的開發(fā)利用，則需要教師采取靈活多樣的教學方法，在預習中的簡單問題做以縱深發(fā)展，較難問題做指導探索，體驗感悟進行創(chuàng)造交流，靈感火花合理引導，使預習和課堂和諧共存。