9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案
9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案
九年級的課文我的叔叔于勒主要講述了什么內(nèi)容,同學(xué)們應(yīng)該掌握哪些重點(diǎn)知識呢?同學(xué)們應(yīng)該提前預(yù)習(xí)。一起來看看學(xué)習(xí)啦小編整理的9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案,希望對您有幫助。
9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動
1.結(jié)合中國古詩《七步詩》,導(dǎo)入 新課。 1.背誦《七步詩》,體會詩作創(chuàng)作背景。
2.組織學(xué)生分組、分人稱復(fù)述課文。 2.分組、分人稱復(fù)述課文。
3.設(shè)置問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生把握小說敘3.通過教師引導(dǎo)逐步深入小說敘述中心。述線索。
4.引導(dǎo)學(xué)生理解小說主題。 4.梳理小說線索,明確小說主題。
5.布置課后思考題。 5.思考課后習(xí)題,準(zhǔn)備進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入 新課,通過復(fù)述梳理小說情節(jié)(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.請學(xué)生集體背誦《七步詩》,講述古詩的創(chuàng)作背景。 。
2.《七步詩》反映了曹丕、曹植兄弟倆的關(guān)系,《我的叔叔于勒》同樣敘述了人與人的一種關(guān)系,結(jié)合相同點(diǎn),導(dǎo)人新課。 ,
3.組織學(xué)生通讀課文,梳理小說主要情
節(jié)。將學(xué)生分組,分別按照“我”、菲
利普、于勒三個(gè)不同的人稱復(fù)述,只
要求復(fù)述清楚即可。
1.全體背誦《七步詩》,體會曹植作詩時(shí)無奈悲涼的心情。
2.結(jié)合教師的講述,把握課文敘述的重點(diǎn)是“人與人的關(guān)系”,進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3.分組閱讀、討論、交流后,自告奮勇地復(fù)述小說主要情節(jié),敘述清楚是基本要求,可適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂蟀l(fā)揮。
二、設(shè)置問題。逐步推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生把握小說的敘述線索(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.對學(xué)生的復(fù)述作出評點(diǎn),結(jié)合以菲利普為人稱的復(fù)述,要求學(xué)生找出文章中菲利普夫婦對于勒稱呼的變化。
2.提問:從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化可以看出他們對于勒態(tài)度變化的線索是怎樣的?啟發(fā):最開始于勒占用了菲利普應(yīng)得的一部分時(shí),人們打發(fā)他去了美洲。
3.提問:菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化是表現(xiàn)出來的人物行為,如果深入人物內(nèi)心,菲利普夫婦對于勒的情感變化又是怎樣的?
1.通過閱讀找出稱呼的變化:壞蛋、流氓、無賴à正直、有良心的人à小子、家伙、賊、流氓。
2.根據(jù)教師啟發(fā),找出菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的線索:打發(fā)他走à盼望、贊揚(yáng)à又罵又躲。
3.在教師的引導(dǎo)下,由表及里,逐步深入理解課文。相互討論交流后回答:菲利普夫婦對于勒情感變化的線索是:恐怖à希望à恐怖、仇恨。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生理解小說主題(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.分析:于勒的命運(yùn)變化小說沒有直接交待,而是隱含在菲利普夫婦對他的稱呼、態(tài)度、情感等等變化中,以及輔以老船長的敘述交待的。
2.提問:小說描寫這種種變化,表現(xiàn)了什么樣的主題?
3.提問:小說描寫了許多人物形象,那么主要描寫的人物是誰?為什么?
4.布置課后思考:主要描寫的人物是菲利普夫婦,為何文章標(biāo)題又為《我的叔叔于勒》?
1.通過小說對菲利普夫婦的描寫把握于勒的命運(yùn)變化:在家行為不正一出外發(fā)財(cái)一最后窮困潦倒。
2.回答:于勒命運(yùn)的變化引起了菲利普夫婦的種種變化,反映出當(dāng)時(shí)社會人與人關(guān)系的淡漠炎涼,即便是親情也不再能維系什么,更顯人情的悲涼。
3.聯(lián)系上下文思考回答:小說著重描寫的是菲利普夫婦。如果正面描寫于’勒,那只能反映他在當(dāng)時(shí)社會中的個(gè)人遭遇,不能說明人與人之間關(guān)系的淡漠炎涼,悲劇意味會大大降低。
4.課后思考,為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動
1.分析小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會1.學(xué)習(xí)小說巧妙、合理的結(jié)構(gòu)安排,掌懸念設(shè)置的作用。 握懸念設(shè)置的作用。
2.朗讀教學(xué),組織學(xué)生分角色朗讀。 2.分角色朗讀課文,在朗讀中感受人物的性格特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)通過語言、行動、心理描寫等刻 3.領(lǐng)會語言、行動、心理描寫對刻畫人畫人物性格特點(diǎn)的寫作方法。 物性格特點(diǎn)所起的作用。4.組織學(xué)生自主研討對菲利普夫婦的4.自主閱讀、探討、評價(jià)菲利普夫婦,有評價(jià),深入理解小說主題。 理有據(jù)的評價(jià)人物形象。
一、引導(dǎo)學(xué)生體會小說的結(jié)構(gòu)安排(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.通過學(xué)生復(fù)述的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2.提問:于勒的命運(yùn)變化是小說安排的暗線,作者是怎樣一步步接近于勒真實(shí)的生活狀況的?
3.總結(jié):小說懸念的設(shè)置可以增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力,推動小說情節(jié)的發(fā)展。
1.復(fù)述課文,從整體上把握小說。
2.通讀課文,領(lǐng)會作者在結(jié)構(gòu)上的巧妙安排:父親那句永不變更的話設(shè)置了小說最初的懸念,于勒的最初出場代表著全家的希望。隨后在船上相遇的情節(jié),也是安排的一波三折,設(shè)置了吃牡蠣、向船長問詢的曲折,最后才確定那個(gè)窮途潦倒的水手就是于勒。
3.結(jié)合課文體會懸念設(shè)置在文中所起的作用,體會作者巧妙、合理的構(gòu)思。
9年級11課我的叔叔于勒預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)
二、認(rèn)識小說通過語言、行動、心理描寫刻畫人物性格的寫法(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.采取多種方式請學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。
2.請學(xué)生結(jié)合朗讀談?wù)剬Ψ评辗驄D的看法,要求學(xué)生為自己的評價(jià)在文中找出依據(jù)。
3.提問:菲利普夫婦在由懷疑到確認(rèn)于勒身份的過程中的具體表現(xiàn),小說中是怎樣描寫的?
1.踴躍參與,在朗讀中體會菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。
2.認(rèn)真閱讀課文,分組討論,結(jié)合對人物的語言、行動、心理描寫評論菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。
3.結(jié)合課文回答:菲利普先生先是覺得不安,然后和妻子商量,進(jìn)而向老船長問詢,并且在問詢時(shí)還小心翼翼的繞著圈問于勒的有關(guān)情況。菲利普
4.總結(jié):小說通過語言、行動、心理描寫等多種手段來刻畫人物形象,同時(shí),作者在描寫中還很有層次感,人物形象也逐步豐滿起來。太太則由害怕到哆嗦到暴怒,態(tài)度一步一步的發(fā)生變化。
4.通過教師的講解,深入領(lǐng)會語言、行動、心理等各種描寫方式對塑造人物形象的作用。
三、結(jié)合人物形象的理解。引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.提出上節(jié)課留的課后思考題:主要描寫的人物是菲利普夫婦,為何文章標(biāo)題又為《我的叔叔于勒》?
2.組織學(xué)生分組討論:你對菲利普夫婦的做法有何看法?注意把握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與人關(guān)系的淡漠炎涼;另一方面據(jù)文中交待的菲利普夫婦的生活狀況理解人物的行為,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
1.回答:小說的敘述人稱是“我”,是從“我”的視角來看待整個(gè)事情的發(fā)展,因而小說在描寫菲利普夫婦對于勒的態(tài)度的同時(shí),還描寫了“我”對于勒叔叔的態(tài)度。以于勒為文題中心就能引領(lǐng)兩種態(tài)度,存在對比,同時(shí)也包含著作者對“我”的肯定。
2.自主探究、分組討論,有理有據(jù)地發(fā)表自己的評價(jià)。結(jié)合教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),對小說主題形成正確的理解。
本課總結(jié)
《我的叔叔于勒》是這個(gè)單元中唯一的一篇外國文學(xué)作品。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解這篇小說結(jié)構(gòu)上巧妙的構(gòu)思、安排,以及把握通過語言、行動、心理描寫刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異,又要把握作品創(chuàng)作的共通之處,從共通處切入,引導(dǎo)學(xué)生理解體會。
板書設(shè)計(jì)
我的叔叔于勒
莫泊桑點(diǎn):稱呼的變化壞蛋、流氓、無賴à正直、有良心的人à小子、家伙、賊、流氓
明線 :
態(tài)度變化 打發(fā)他走 à盼望、贊揚(yáng)à又罵又躲
情感變化 恐怖 à希望 à恐怖、仇恨
暗線——于勒 在家行為不正à出外發(fā)財(cái) à最后窮愁潦倒
面:語言描寫、動作描寫、心理描寫
問題探究與拓展活動
理解作品主題是欣賞文學(xué)作品的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)過程中,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神,一定要根據(jù)作品本身進(jìn)行文學(xué)欣賞活動。對于菲利普夫婦的評價(jià)就應(yīng)該結(jié)合作品提供的所有線索來進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生從文中找依據(jù)的閱讀習(xí)慣,在以后的學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用。
教學(xué)探討與反思
通過小說的學(xué)習(xí),重要的是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解文學(xué)作品的能力,能力的形成,需要一定的欣賞方法與技巧的傳授,因而,在小說作品的學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會人物的語言、行動、心理描寫,以及環(huán)境描寫的作用。
補(bǔ)充資料
莫泊桑(1850_-1893),法國作家。他出生于一個(gè)沒落的貴族家庭,1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā),他應(yīng)征入伍。莫泊桑的母親醉心文藝、喜愛詩歌,在其影響下,他少年時(shí)代就開始憧憬成為一名詩人,13歲開始了他的詩歌創(chuàng)作。后來莫泊桑師從福樓拜,每逢星期日就帶著新習(xí)作,從巴黎長途奔波到魯昂近郊的福樓拜的住處去,聆聽福樓拜對他前一周交上的習(xí)作的點(diǎn)評。莫泊桑一生創(chuàng)作了6部長篇小說和350多部中短篇小說。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說最為突出,與歐·亨利、契訶夫并稱為世界短篇小說巨匠。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段,以小見大地概括出生活的真實(shí)。莫泊桑的小說結(jié)構(gòu)精巧,構(gòu)思巧妙,摹寫人情世態(tài),獨(dú)具一格。