蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案(2)
蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案
蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)
1、線索簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出：
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線索，貫穿全文，從面向全文、整體感知的“尋讀”到指向關(guān)鍵語(yǔ)句的“析讀”、“品讀”再到景物描寫(xiě)這個(gè)點(diǎn)上的“集讀”，能體現(xiàn)設(shè)計(jì)線條單純明朗，重點(diǎn)突出、層次細(xì)膩的特點(diǎn)。
2、問(wèn)題引領(lǐng)、激活思維：
從課堂的組織形式來(lái)看，此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了和諧的情境，來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由“喜歡老頭子的哪一點(diǎn)”和“不喜歡老頭子的哪一點(diǎn)”兩個(gè)主問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行由淺入深分析，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂開(kāi)篇的故事接龍，激發(fā)了學(xué)生的靈動(dòng)感、興奮點(diǎn)，在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候拋出了教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣易于把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人身上所具有的自信、智勇雙全、神通廣大、愛(ài)憎分明、樂(lè)觀悠閑時(shí)，教師并沒(méi)有僅僅停留在“喜歡”他的層面上，而是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)：“有沒(méi)有不喜歡的地方?”“你還能讀出別的味道嗎?”凸顯了教師在課堂上“平等中的首席地位”，使學(xué)生對(duì)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，繼而由淺入深地鉆研文本。
3、師生互動(dòng)、心靈對(duì)話：
曾記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識(shí)。”在探究“老人的不喜歡之處”時(shí)，有的同學(xué)分析到老人接連說(shuō)了三個(gè)“不怕”，卻還是讓大菱掛了花，太逞能!太自以為是!然而這種看法馬上激起了另一種反對(duì)意見(jiàn)：“正是老人對(duì)兩個(gè)孩子的過(guò)分喜愛(ài)，才讓他暫時(shí)忘了這種危險(xiǎn)。”由此激活了學(xué)生的思維，進(jìn)一步品讀外貌描寫(xiě)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到這位剛毅的“老魚(yú)鷹”背后所隱藏的一份柔情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物塑造的立體性、多面性。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維。
4、自主學(xué)習(xí)，學(xué)有所得：
此課例設(shè)計(jì)十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生深入研讀的語(yǔ)句是自己選擇的最喜歡的語(yǔ)句，品讀賞析課文的過(guò)程更是學(xué)生自主體驗(yàn)課文的階段，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀感受，同時(shí)還著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，感知全文、分析人物形象、品位語(yǔ)言等閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累能課堂實(shí)踐活動(dòng)中，也正體現(xiàn)了課堂價(jià)值的評(píng)估不是過(guò)多關(guān)注教師教了某項(xiàng)具體知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了，是否學(xué)會(huì)了，是否會(huì)學(xué)了。
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