小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第六課預(yù)習(xí)教案

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第六課是最后的姿勢(shì)，那么這個(gè)最后的姿勢(shì)是誰(shuí)留下來(lái)的呢?這個(gè)姿勢(shì)又對(duì)作者產(chǎn)生怎樣的影響呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第六課預(yù)習(xí)教案，希望對(duì)您有用。

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第六課預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)

　　同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時(shí)28分吧，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的——最后的姿勢(shì)。(板書課題)

　　誰(shuí)能用文中的話，概括說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)

　　張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生，譚老師正是用他這最后的姿勢(shì)拯救了四個(gè)年輕的生命，用他這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)譚老師的故事嗎?

　　廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　震撼 詮釋 生死攸關(guān)

　　大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任

　　譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：(出示)“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想(齊讀)在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話(齊讀)

　　一、你眼中的譚老師

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛(ài)的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對(duì)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他又是一位怎樣的老師呢?請(qǐng)大家打開(kāi)書，認(rèn)真讀讀課文(2-7小節(jié))，畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?

　　A、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快”

　　能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉?(來(lái)不及多想)

　　剛才你提到這是地震剛來(lái)臨時(shí)，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫?

　　出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!

　　從這環(huán)境描寫中能讀出什么?(情況危急)從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急!(齊讀)

　　此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么?

　　(譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼)

　　當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，(齊讀)“人生的價(jià)值是什么?”

　　環(huán)境描寫此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。

　　讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。

　　B、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?

　　(立刻 拉 撐 護(hù))

　　你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)!

　　出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空

　　而起。

　　從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容?(情況越來(lái)越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)?)

　　此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)(齊讀)

　　再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚老師的什么?

　　(譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài))

　　這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托

　　引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間!那張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀“人生的價(jià)值”(他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老師)