語文教學學生預習習慣的好處
語文的學習內(nèi)容繁多,知識點豐富,同學們最好提前進行預習,這樣才能更好地跟上教師的講課進度,掌握重點難點知識。下面是由學習啦小編整理的語文教學學生預習習慣的好處,僅供參考。
語文教學學生預習習慣的好處一
首先,預習有助于提高學生的自學能力。
預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。自主學習是新課程倡導的新型學習方式,學生學會自主學習,掌握自學的方法,為終身學習打下基礎。在教學中我們也常常可以看到,學生在有興趣的情況下學習,效率最高。而預習能夠充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。幫助學生培養(yǎng)自己學習的興趣和意志力,近而使他們能主動去學會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些技能。因此可以說,預習的過程,實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上,在科學的思維方法和學習方法指導下,利用各種學習條件和途徑,有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中,學生始終要“運用自己的心力,去嘗試了解”新的學習對象。比如,要通讀或瀏覽課文,就得默讀或速讀,遇上生詞難字,就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標明畫出,對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文,就要學著概括段意,編寫提綱??梢?,這一學生自我求知的過程,就是良好讀書習慣養(yǎng)成的過程,就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此,“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好,就能有效地提高學生的自學能力,全面提高學生的學習素質(zhì)。
其次,預習有助于提高學生的學習效率。
中國有句古話:“凡事預則立,不預則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事,要事先有充分的準備。學生學習課程知識,課前的預習,既是心理準備,也是具體內(nèi)容的準備。預習是促進孩子積極主動學習,提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵,是激發(fā)孩子求知欲,學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。例如:對一篇課文的預習,學生提前了解了要學習的課文生字生詞、課文中涉及到的一些知識背景,為上課掃除部分知識障礙,而在預習中不懂的地方,他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講,為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài),打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說,帶著問題上課,求知欲更強,變被動為主動,預習中獨自弄懂的內(nèi)容,經(jīng)過了積極思考,就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題,經(jīng)過了一番思考,聽課時豁然貫通,會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘,可以大大提高聽課的質(zhì)量。因此,預習的深入與否,效果好壞,直接影響著學習的效率。
第三、預習有利于提高課堂教學效率。
對于教師來說,學生課前充實的預習,很多教學內(nèi)容就可以放在了課前,在預習中解決,課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況,教師就可以抓住重點、難點,有的放矢地進行教學,學生通過預習已掌握的教學時一帶而過,把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上,從而提高課堂效益。
第四、預習有利于學生知識的拓展延伸。
有了課前的預習,學生課堂上的交流就會更充分,思考會更深入,會提出更多有價值的問題,在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容,讓探究學習更深入、更有效。
語文教學學生預習習慣的好處二
一、掌握方法,培養(yǎng)能力
大部分學生及家長都認為預習就是看書,不把它當作一回事。那是因為他們不明白要如何預習,因此,教師要教給學生預習方法,提出預習要求,這樣,預習才是有效的預習。課文預習一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開,概括起來可以分為“五步走”:一讀,就是要將課文讀正確、流利,了解課文大意。要做到這點,就要將課文生字詞讀正確,可以利用工具書。中高年級的“讀”應做到反復讀,能體會其中的語言美,品味句式美,把優(yōu)美的詞句積累下來,豐富自己的語言。二畫,課前預習時,把本課要求學習的生字,不理解的詞句,用符號畫出來。然后借助工具書,弄清畫出字、詞的讀音及注釋,并將注釋標注在書上,便于理解,加深印象。三查,這里的查除了查字典和詞典外,還可以查閱課外資料,搜集整理本課的相關(guān)資料,與老師、同學一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景,便可更深刻地理解文章的內(nèi)容。像學習古詩,《孔子拜師》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》等文章,搜集并查閱相關(guān)的文字資料,會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解,在課堂上會更容易理解老師的講解,也會有些自己獨特的見解。四寫,課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句可以摘抄下來,抄寫的過程可能加深學生對句子的理解及記憶,領會作者的精神內(nèi)涵。中低年級許多有關(guān)季節(jié)的詩歌都可以通過抄寫加深記憶,為寫作做好積累。五想,能圍繞文章的主要內(nèi)容進行思考,可以帶著課后的練習題進行閱讀,當看到文中有答案就直接在書上劃出來,或者寫下來。這樣當老師在課堂上講解時,也就更容易心領神會了。語文的基礎知識面廣、知識點多,學生的水平參差不齊,想要預習有成果,要根據(jù)學生的學情,合理地安排預習方法,切不可盲目地預習,要持之以恒,養(yǎng)成習慣,這樣才會有令人滿意的結(jié)果。
二、質(zhì)疑問難,循序漸進
朱熹說過:“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思。”教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難,只有帶著問題去讀書的學生收獲才最大。在讀課文的過程中,需要發(fā)揚質(zhì)疑的精神,動腦思考,以鞏固和獲取新知識。讀完課文后對疑難問題或查字典,或查找資料,或請教同學、老師,交流討論解決。“學源于思,思源于疑。”只有真正養(yǎng)成邊讀書、邊思考的學習習慣,學方有所得。掌握語文學習的方法,養(yǎng)成良好的語文預習習慣,是一個循序漸進的過程。運用循序漸進預習法進行預習時,可以分為幾個步驟:(1)通讀課文??葱抡n題目,想問題,之后初讀課文,邊讀邊標注出不理解之處。(2)理解并掌握文中的生字新詞,會自己思考問題,提出問題。(3)結(jié)合課后練習和自己的問題進行思考,查找和閱讀有關(guān)參考資料,自己解決一些問題,發(fā)現(xiàn)一些新的有價值的問題。(4)將課文讀熟,用簡練的語言寫出主要內(nèi)容,寫出自己的想法、感受和體會。一般情況下,文章經(jīng)過這樣反復、用心地閱讀,學生對文本會有自己獨特、深刻的見解和感悟,對進一步的聽講有很大的幫助。
課前預習是重要的學習方法,也是良好的學習習慣。有質(zhì)量的預習不僅能培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣,還能提高學習效率,使他們終身受益。教師要把自學方法教給學生,把學生主動權(quán)還給學生,把自主時間還給學生,這樣學生才能夠在獲得知識的同時,逐步提高自己的思維水平和探索能力,使其真正成為學習的主人。
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