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頂碗少年課文預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

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頂碗少年課文預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

  頂碗少年課文預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)二

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1.教師談話:學(xué)習(xí)第三課《桃花心木》,我們知道林清玄是個(gè)善于觀察生活的人,他看種樹(shù)的人給桃花心木澆水,悟出了人的成長(zhǎng)的道理。其實(shí),在我們的生活中也會(huì)偶然遇到一些人和一些事,從這些偶遇的人和事中,有心人也能得到啟示,悟出一些人生的哲理。今天,就讓我們?nèi)タ匆粓?chǎng)雜技表演,去認(rèn)識(shí)一位頂碗少年。

  2.板書(shū)課題,齊讀課題。

  3.介紹作者:趙麗宏,1951出生,著名的詩(shī)人、散文家,上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會(huì)生活和自然的美,是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律,他的作品感情真摯細(xì)膩,文風(fēng)清麗典雅,被譽(yù)為“捕捉生活色彩和芬芳的詩(shī)”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。

  4.指生自讀閱讀提示,明確學(xué)習(xí)要求。

  二、初讀課文,理解大意

  1.學(xué)生自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái),多讀幾遍。

  2.指生逐段朗讀課文,思考:課文講了一件什么事?(一場(chǎng)雜技表演中,一位少年表演頂碗時(shí),頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái),少年不氣餒,第三次頂碗終于獲得了成功。)

  3.指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的喜歡的句子,談感受。

  三、品讀課文,明白道理

  1.猜問(wèn)激趣:老師在備課時(shí),一直在思考一個(gè)問(wèn)題,可是始終沒(méi)有找到滿意的答案,你們想知道老師思考的是一個(gè)什么問(wèn)題嗎?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。(學(xué)生猜問(wèn),教師及時(shí)引導(dǎo))

  2.教師根據(jù)學(xué)生猜問(wèn)題的情況,提出自己一直思考的問(wèn)題:頂碗少年的表演精彩嗎?他表演成功了嗎?

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方:一方認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩,很成功;一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠精彩,不很成功。

  4.分組學(xué)習(xí):同組內(nèi)觀點(diǎn)不一致的同學(xué)先進(jìn)行辯論,同組內(nèi)觀點(diǎn)一致的同學(xué)互相交流,歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)。教師及時(shí)參與學(xué)生討論,給予指導(dǎo)。

  5.在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)辯論,教師及時(shí)推波助瀾,激化矛盾,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

  (1)具體觀點(diǎn)歸納如下:

  認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩,很成功的:

 ?、倬手花D―第一次頂碗時(shí):“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里,只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗,在他的頭頂搖搖晃晃,卻總是不掉下來(lái)。”“他騎在另一位演員身上,兩個(gè)人一會(huì)兒站起,一會(huì)兒躺下,一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀。”

 ?、诰手D―第二次頂碗時(shí):“少年很沉著,不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作,依然是那么輕松優(yōu)美……到最后關(guān)頭了,又是兩個(gè)人疊在一起,又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。

  ③精彩之三――第三次頂碗時(shí):”這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí),少年輕輕抖了一下腦袋,終于把碗穩(wěn)住了。”

 ?、艹晒ΘD―盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了,可是他沒(méi)有被失敗嚇倒,第三次表演獲得了成功。從“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”,可以感受到,觀眾也認(rèn)為少年的表演是精彩的,成功的。

  認(rèn)為頂碗少年的表演不夠精彩,不很成功的:

 ?、偕倌昵皟纱蔚捻斖氡硌輹r(shí),由于沒(méi)有把握好平衡,頭頂上的碗兩次掉下來(lái)摔碎了――“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間,那一大疊碗突然從頭上掉了下來(lái)!”;“那一疊碗?yún)s仿佛故意搗亂,突然跳起搖擺舞來(lái)。少年急忙擺動(dòng)腦袋保持平衡,可是來(lái)不及了。碗,又掉了下來(lái)。”

  ②從觀眾的反應(yīng)看出――“觀眾中有人在大聲地喊:‘行了,不要再來(lái)了,演下一個(gè)節(jié)目吧!’好多人附和著喊起來(lái)。”觀眾對(duì)少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演,應(yīng)該是一次就成功,而不應(yīng)該是第三次。

 ?、蹚纳倌瓯硌菔д`后的表現(xiàn)看出來(lái)――第一次:“頂碗的少年歉疚地微笑著,不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。”第二次:“臺(tái)上,頂碗少年呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了。”“少年鎮(zhèn)靜下來(lái),手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。”

  (2)教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分自主讀書(shū),獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,各抒己見(jiàn)、暢所欲言,不管是贊成哪方觀點(diǎn),陳述時(shí)都要做到有理有據(jù),“理”,即自己的觀點(diǎn),“據(jù)”,即從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

  (3)教師要在學(xué)生充分交流、辯論的基礎(chǔ)上,適時(shí)引導(dǎo):

 ?、?gòu)谋硌莸倪^(guò)程來(lái)看,頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤,沒(méi)有一次成功,的確并不精彩;

  ②從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來(lái)的不怕失敗,面對(duì)兩次失敗,勇于拼搏的精神來(lái)看,他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神,他的第三次表演才取得了成功。

 ?、廴绻?,頂碗少年第一次表演就獲得了成功,觀眾欣賞到的就只是一次“精彩、成功”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的,觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演,而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒(méi)有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過(guò)表演的觀眾,都可能“常常會(huì)想起這位頂碗少年,想起他那一夜的演出”,因?yàn)椋麄儚闹?ldquo;得到了啟示,悟出了一些人生的哲理――面對(duì)困難和失敗,只有堅(jiān)持下去,才有可能獲得成功。”

  四、感情朗讀,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)

  1.在學(xué)生找到課文中描寫少年神情、動(dòng)作的句子論證自己的觀點(diǎn)時(shí),教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年兩次失誤后的心理活動(dòng)。

  2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫少年神情、動(dòng)作的句子,感受少年的心理活動(dòng)。

  拓展延伸,想象說(shuō)話(請(qǐng)學(xué)生任選一、兩個(gè)話題展開(kāi)想象,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí))

  1.“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!”學(xué)生找到這句后,教師要及時(shí)引導(dǎo)體會(huì)為什么一次雜技表演成為了“一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”?少年在與誰(shuí)搏斗?這場(chǎng)搏斗何以驚心動(dòng)魄?

  2.如果頂碗少年的第三次表演仍然沒(méi)有成功,你覺(jué)得他該怎么辦?是放棄了,不再表演,還是繼續(xù)表演第四次?如果你就是頂碗少年,你會(huì)怎么做?

  3.表演結(jié)束后,如果你是一位記者,你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年?向他提些什么問(wèn)題呢?

  4.你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗,你是怎么做的?學(xué)習(xí)了本文,你得到什么啟示?


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