關(guān)于預習的論文
做好課前預習是非常重要的一件事情。下面學習啦小編分享了關(guān)于預習的論文范文，供你參考
預習的論文篇一
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。有些孩子開始也進行了預習，但很難堅持。有些孩子認為“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺得預習太難了，所以放棄了預習。我認為只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。
一.預習是學習新課的第一步。只有預習充分，才能提高聽課的效率。
捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。
二.預習可以有效的提高學生的自學能力。
《現(xiàn)代漢語詞典》就把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”一般初中的孩子都是根據(jù)老師給出的提綱獨自預習，這本身實際上就是孩子自學行為的一種體現(xiàn)。預習一般是獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，孩子學習的不僅僅是科學知識，更是孩子用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行探索的過程，吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力，如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會得到提高，。
三.豐富了學生的課外知識。
學生在預習的過程中必須邊讀書邊思考 ，在預習過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知.識。而且如果一個學生預習充分的話,課堂上聽課的效率就會提高,做作業(yè)的速度就會變快,課后復習的時間相應縮短.而且錯題管理的時間也就縮短了,這樣學生就有更多的時間進行課外閱讀了,豐富了學生的課外知識
四.預習能夠讓學生明確當堂課的學習目標,有利于學生有針對性地檢查學習目標是否完成
學生要根據(jù)教師的教學規(guī)律，掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內(nèi)容以及學習目標;課前有針對性的預習，培養(yǎng)自己預習的習慣，例如，牛津初中英語新教材中，每上到‘reading’部分時，學生第一節(jié)課的學習目標應當是：1.要解決生詞的拼寫和讀音2.熟讀短文和對話3.對短文和對話的大意有所了解4.完成一定的配套練習。這樣學生就會在課前通過聽錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對話，解決語音語調(diào)問題。查辭典，閱讀課文內(nèi)容，理解大意，對照題目去閱讀，力爭對學習內(nèi)容有較好的理解。在預習過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時解決，這樣就能極大的提高學習效率，同時提高學習能力。
當然，若以前沒有預習的習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預習后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開，每門功課都進行提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗后，并在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
五.預習非常重要,,掌握正確的預習方法則更加重要。
預習的論文篇二
一、傳統(tǒng)的英語課前預習
基于對課前預習膚淺的認識，以往我在布置作業(yè)時只注重復習鞏固知識方面的作業(yè)，甚少布置涉及預習新知識方面的內(nèi)容。在布置預習的作業(yè)時，也只是懷著“學生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫上“預習第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學生可開心了，因為這就等于沒作業(yè)，自覺性強一點的學生也不知道該怎樣預習，也就只在書上畫畫圈圈。學生普遍認為，反正上課時老師也還是會講到這些內(nèi)容的，只要上課時能做到認真聽講，課后作業(yè)認真完成就夠了。由于學生沒有做到課前預習，我也沒嚴格要求，所以，在新授知識時我往往當學生們就是一張白紙，得花大量的時間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學生的練習作業(yè)上，根本沒時間去思考過預習對課堂實效、學生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預習的效果了。
二、對英語課前預習的認識
隨著學校開展“以自主學習為主線構(gòu)建實效課堂行動研究”課題以來，我逐步地體會到英語課前預習的重要性。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，其實，學英語也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權(quán)，更好地聽課，更好地掌握知識。小學英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有比較強的連續(xù)性和交際性，更是因為課時的缺少，語言環(huán)境的欠缺，所以小學英語課前預習就顯得尤為重要，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。
從上學期開始，我校各主學科對課前預習和對學生自主性學習能力的培養(yǎng)進行了積極的探索。本人也對小學英語預習方面進行了將近一年的實踐、探索，現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!
三、英語學習方案的使用
葉圣陶老師說過：“預習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實”。的確，小學生的年齡小，自主學習能力弱，自覺意識不強，尤其對于初步養(yǎng)成預習習慣的學生來說，學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。因此，我們嘗試以“學習方案”為學生自主學習的載體，為學生搭建課前預習的知識階梯，引導學生自主學習。在“學習方案”中，我們精心設計學生的預習內(nèi)容，把下一節(jié)課學生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來。通過預習，學生一改從前帶著空腦袋進入課堂等老師傳授知識的現(xiàn)象，學生課前有了知識儲備，就產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學生搭建展示平臺，讓學生充分表現(xiàn)，課堂就會變得思維涌動。由于“學習方案”的使用，促使我們的課堂教學方法帶來變革，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，老師真正成為學習的組織者和引導者，我們在課堂上讓學生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示，老師只在學生不懂的地方加以點撥就行了。“學習方案”的使用大大地提高了課堂教學效率，更為可喜的是學生的學習態(tài)度、學習方式、學習習慣發(fā)生了根本性的變化，自主學習的能力大大增強。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學生也喜歡老師使用學習方案，覺得使用了學習方案，讓他們事先知道上課內(nèi)容，并能有目的進行課前預習，學習效果比不使用要好得多。
四、英語課前學習方案的設計原則
(一)目的性原則：預習必須有明確的目的性，細化預習內(nèi)容
為什么以前“預習”沒有取得效果?關(guān)鍵是學生沒有掌握有效的預習方法，不知道預習什么，也不知到底該怎么去預習，責任在于教師沒有為學生做出有效的“學習方案”，在布置預習作業(yè)時沒有提出明確的預習目標。“預習第幾頁”“預習第幾課的單詞”等等這些含糊的預習作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學生的預習具有實效，教師就要為學生做出“學習方案”，所以我們應該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點、重難點，結(jié)合學生的實際學習水平布置明確的預習任務，精心設計、細化預習內(nèi)容。
預習的論文篇三
隨著社會的進步，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學生學會學習將終身受益。因此，作為基礎教育工作者的我們，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。
一、養(yǎng)成良好預習習慣的意義和作用
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務是復習、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”《現(xiàn)代漢語詞典》就對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”而實際上，預習應該包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。
而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，況且課堂上還要聽講，又要記筆記，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，那么在復習的時候就會費時費力。如果學生課前有準備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對老師的啟發(fā)性問題的反應就快，預習能起到了事半功倍的效果。實踐證明，作為一名中學生，端正的學習態(tài)度、正確的學習方法，加上良好的學習習慣無疑是取得好成績的法寶。好的習慣不僅能提高學習效率，使自己在學習過程中實現(xiàn)行為控制，保持智力活動的恒常性，而且會使人受益終生。
但在日常學習生活中，許多同學對預習的重要性的認識還不夠，特別是剛上中學的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢?甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。
二、預習的任務及方法
平時，許多同學一聽老師說要預習，就把課文看了一遍了事，他們認為這就是預習了。那么這算不算預習呢?我想，這僅僅是預習的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預習呢?怎樣預習才能提高學習效率呢?
總的來說，預習可以先從老師布置的預習內(nèi)容做起。預習就是在看的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。至于具體的步驟應做到以下幾點。
1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。根據(jù)《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。
2、查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如“其中似乎確鑿只有一些野草”(魯迅《從百草園到三味書屋》)這句話，“似乎”與“確鑿”兩個詞意思相反，用在一起看似矛盾，而在這里，作者將它們放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問號，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。再比如“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”(《行道樹》張曉風)這個句子，句中的“墮落”一詞如果沒有深入地理解課文內(nèi)容，理解起來難度較大，所以我們就應該通過工具書去理解它的原義及引伸義等，閱讀時可結(jié)合上下語境進行理解，再不能理解的話上課時就應有所側(cè)重地聽老師講解，
3、思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“?”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。以《最后一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語句、表情、動作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來，有的可以打上重點符號，并在書旁注上自己的評點。再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語句十分有特色，預習時就可以將其劃出來，特別是一些關(guān)鍵的、生動的詞語。這樣，在自己的賞析下，再經(jīng)老師課上的點撥，領會就更快了，理解就會更加深入。應注意的是在指導學生在進行預習思考時定要結(jié)合文章體裁的特點。如在預習說明文時，要引導學生去思考歸納出作者是抓住事物(事理)的哪個主要特征進行細致說明的，在這說明的過程中運用了哪些說明方法，這些說明方法在文章的表述中起到個什么樣的作用，特別是要引導學生去思考品味說明語言的準確性。
總的來說，學生要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學能力，就得掌握自學的方法，特別是養(yǎng)成預習的良好習慣。能力要提高就是要在預習的過程中思考，在思考的基礎上聽講，如能做到這一點，那么不僅能提高聽課效率，更能培養(yǎng)自己的自學能力，對智力的開發(fā)是十分有益的。
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