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英語(yǔ)應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)

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  古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。工人建房要備料,農(nóng)民耕作要備耕,軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn),學(xué)語(yǔ)英語(yǔ)也是如此。那么,英語(yǔ)應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢?

  1聽力訓(xùn)練式

  它主要在于加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練,在初中階段應(yīng)盡量地采用。對(duì)于初學(xué)者而言,這種預(yù)習(xí)可以側(cè)重于模仿練習(xí),如字母、音標(biāo)的讀音,單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓等練習(xí)。

  可以聽原版錄音,也可以聽老師的 錄音。在課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過(guò)聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容,增強(qiáng) 語(yǔ)感。也可通過(guò)聽課文的改寫、縮寫和內(nèi)容簡(jiǎn)介等錄音。

  當(dāng)然,由于條件的限制,不是所有的學(xué)生都可在課前自己進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,如果教師采用課 前某段時(shí)間,比如早讀,統(tǒng)一在全班放錄音的辦法,就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一 的要求。

  2.朗讀識(shí)記式

  朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低的要求,也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式,因此它是使用得最多的方法,可以說(shuō)是適用于各個(gè)年級(jí)、各類課型和各種教學(xué)路子的預(yù)習(xí)。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間,通過(guò)反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞,通過(guò)多次試讀而達(dá)到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低,不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生容易習(xí)慣并歡迎這種預(yù)習(xí)方式。但正是由于它簡(jiǎn)單,效果往往一般。

  3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式

  老師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并為上新課做好準(zhǔn)備,教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)更宜用這種方法,因?yàn)樗旧砭褪且环N較好的診斷性檢測(cè)手段。

  4.排除障礙式

  教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了 解和掌握,從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運(yùn)用的難度。

  比如,重點(diǎn)詞提示和找所給英文釋義的對(duì)應(yīng)詞。雖然針對(duì)的是新課文中較難掌握的詞,但由于學(xué)生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語(yǔ)釋義,再加上題目要求的 只是將含有這些詞的英語(yǔ)句子譯成漢語(yǔ),要比讓學(xué)生用這些詞造句容易,學(xué)生做起來(lái)就不會(huì)有多大的困難,找英文釋義的對(duì)應(yīng)詞也比用英語(yǔ)給單詞釋義容易。

  句型結(jié)構(gòu)提示只要求學(xué)生將含有這個(gè)句型但基本不含生詞的句子譯成漢語(yǔ)。重新組織句子也只是要求學(xué)生用較為簡(jiǎn)單的形式重新表達(dá)較難句子的意思。通過(guò)這種預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)就會(huì)輕松、容易得多。

  5.材料準(zhǔn)備式

  預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語(yǔ)言材料,也可以是會(huì)話練習(xí) 需要的話題材料,還可以是討論所需要的對(duì)某個(gè)問(wèn)題的意見、主張和看法等,甚至還可以是一些簡(jiǎn)單教具的制作(比如表演所需要的簡(jiǎn)單道具)。教師布置這種預(yù)習(xí)時(shí)要提出明確的要求。比如,閱讀有關(guān)參考書的某些章節(jié),給定話題的范圍,明確討論的問(wèn)題等,這一預(yù)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。

  6.系統(tǒng)歸納式

  它主要用于復(fù)習(xí)課,特別是階段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)課。教師可以根據(jù)復(fù) 習(xí)課的內(nèi)容讓學(xué)生在課下事先對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的歸納,然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)。

  既可以讓學(xué)生歸納同一個(gè)內(nèi)容,也可以分不同的組歸納不同的項(xiàng)目。例如,讓學(xué)生歸納:字母組合發(fā)音的異同、同義和反義詞、動(dòng)詞的搭配、詞組用法的異同、某些語(yǔ)法項(xiàng)目的用法、一些句型的不同表達(dá)法以及同一體裁課文的寫作特點(diǎn)等等。

  由于學(xué)生預(yù)先自己動(dòng)手進(jìn)行了歸納,再經(jīng)過(guò)課堂上七嘴八舌的補(bǔ)充,對(duì)這方面的知識(shí)就掌握得更全面,更牢固了。

  7.閱讀理解式

  這種預(yù)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)入了較長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)階段。在沒有進(jìn)入課文教學(xué)或課文只限于一些極簡(jiǎn)單的內(nèi)容的初期階段不必采用這種方式。現(xiàn)在很多中高年級(jí)教師在進(jìn)行課文整體教學(xué)中多采用這一預(yù)習(xí)方法。

  閱讀理解可分為表層理解和深層理解,前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料,如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)及數(shù)據(jù)等具體信息的提取;后者要求讀者對(duì)具體材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析,甚至推理、想象來(lái)完成。如何設(shè)計(jì)課文預(yù)習(xí)理解題和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,將在本文第三部分專門談及。

  8.小組討論式

  這種方式涉及預(yù)習(xí)的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進(jìn)形成同學(xué)間的交流氣氛,而且在討論中可以互相幫助,特別是學(xué)習(xí)好的可以幫助學(xué)習(xí)差的,膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種預(yù)習(xí)需由小組安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行,比如早讀、自習(xí),或課堂教學(xué)開始時(shí)由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。

  例如,當(dāng)教師沒能提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)組,把課文分成幾段,每一組負(fù)責(zé)讀一段并設(shè)計(jì)閱讀理解題,完成后各組再將其它組負(fù)責(zé)的段落讀一遍。

  然后全班討論,各組主持自己負(fù)責(zé)的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導(dǎo),并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外,其它方式的預(yù)習(xí)也可以找機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的上組討論。

  特別是閱讀理解式練習(xí),如果老師事先給了學(xué)生預(yù)習(xí)題,則可以集體對(duì)答案,并就某些問(wèn)題展開討論,發(fā)表不同意。必須指出的是,每次預(yù)習(xí)并非只用一種方法,而可能是幾種方法的綜合運(yùn)用。另外,不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的預(yù)習(xí),每個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)都有不同,不同教法的要求也有差異,比如課文整體教學(xué)和分段教學(xué)就有不同的預(yù)習(xí)要求。

  教師只有在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下,把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。

英語(yǔ)應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)

古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。工人建房要備料,農(nóng)民耕作要備耕,軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn),學(xué)語(yǔ)英語(yǔ)也是如此。那么,英語(yǔ)應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢? 1聽力訓(xùn)練式 它主要在于加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練,在初中階段應(yīng)盡量地采用。對(duì)于初學(xué)者而言,這種預(yù)習(xí)可以側(cè)重于模仿
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