隨著新課改的不斷深入，許多英語教師已經(jīng)將提高課堂效率的目光投向了學(xué)生，他們意識到預(yù)習(xí)是高效課堂的一個前提保證。那么，如何實現(xiàn)英語學(xué)科的有效預(yù)習(xí)呢?

　　1合作預(yù)習(xí)，共同提高

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)含有社會性成分。知識的建構(gòu)主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境脈絡(luò)中產(chǎn)生的。認知的發(fā)展產(chǎn)生與社會性互動，小組協(xié)作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

　　筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞時，作了如下安排：

　?、賹⑷嗤瑢W(xué)分成6個小組，每組7至8人，指定好小組長，小組成員圍著課桌坐成一圈。

　?、谟⒄Z課代表放錄音，其他同學(xué)聽錄音，邊聽邊劃出聽不懂的單詞。

　?、垡粋€小組負責(zé)尋找課文中一個自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞。

　　④小組成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意。

　　⑤上課時，每組派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在實物投影下，簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。

　　⑥所有生詞解釋完畢后，課代表將預(yù)先準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本放在投影儀下，請學(xué)生朗讀，糾正讀音。

　　以合作預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生，要求他們先自我協(xié)作，獨立思考，通過反思，修改和提煉自己的方案，然后再相互協(xié)作，對自己的觀點和別人的觀點作出分析和評論，從而達到初步的意義構(gòu)建。通過這樣的合作預(yù)習(xí)，學(xué)生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學(xué)生群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生緣于對目前知識的不滿足。為了引起意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，必須提供一些情境或經(jīng)驗去制造學(xué)習(xí)者對自己現(xiàn)有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預(yù)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。

　　在學(xué)習(xí)牛津英語9B Unit 3 Asia 第一課時Welcome to the unit時，我們先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解本單元的知識背景，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)，收集亞洲主要國家名勝的英語詞匯。學(xué)生有了預(yù)習(xí)目標(biāo)和方法，預(yù)習(xí)不再空洞，乏味，預(yù)習(xí)也就成了他們自覺的行為。有了這樣的預(yù)習(xí)前提，課堂自然就輕松活躍了許多，學(xué)生的參與程度也很高，因為他們都急切地等待預(yù)習(xí)成果的課堂展示和教師的評價。

　　3.教師引導(dǎo)，服務(wù)學(xué)生

　　建構(gòu)主義認為，教師也是學(xué)習(xí)者。意義建構(gòu)的過程中，教師往往是以專家型學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在跟學(xué)生一起組成的學(xué)習(xí)者共同體中，成為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)意義的幫助者、指導(dǎo)者和資源中介。

　　(1)幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)小組

　　教師在幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)合作小組之前，有必要對學(xué)生的特征進行分析，從學(xué)生的認知能力、英語知識水平、學(xué)習(xí)方式等方面出發(fā)，采用異質(zhì)分組的方式，使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同，可使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長。

　　(2)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能給學(xué)生提供與復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識有密切聯(lián)系的問題。讓學(xué)生在特定的情境下，通過英語活動與同學(xué)交流獲得認識，并把這種新認識與自己原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把新知內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個內(nèi)化的過程中對自己原有的認知結(jié)構(gòu)調(diào)整、修繕，使之更趨科學(xué)、和諧。

　　(3)成為學(xué)生預(yù)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者

　　教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教練、伙伴和幫手，要幫助學(xué)生把經(jīng)驗組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐，在必要的時候為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生沿著自己的預(yù)習(xí)探究逐步攀升，完成意義建構(gòu)。

　　總而言之，現(xiàn)代教學(xué)理念從注重學(xué)習(xí)知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R的探究過程，教師的工作已不再是單純教學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)論，而是教學(xué)生如何去獲取新的知識，是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)和提高的實施者和推動者。教師要努力在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)換自己的角色，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)也不例外，高效的預(yù)習(xí)要以教師充分準(zhǔn)備為前提，以學(xué)生積極思考為基礎(chǔ)。

　　我們應(yīng)該提倡一種探究型的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關(guān)注自己解決問題時產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不解之處。如果學(xué)生能長期在這樣一種方法下預(yù)習(xí)，相信他們在對英語教材更透徹理解的同時，也必然會有更深的體驗和感悟，這些體驗和感悟也正是英語教師在教學(xué)時所期待的多元化的生成性內(nèi)容，學(xué)生自然生成的有效學(xué)習(xí)成果真正保證了高效課堂的實現(xiàn)。