隨著新課改的不斷深入，許多英語教師已經將提高課堂效率的目光投向了學生，他們意識到預習是高效課堂的一個前提保證。那么，如何實現(xiàn)英語學科的有效預習呢?

　　1合作預習，共同提高

　　建構主義認為，學習含有社會性成分。知識的建構主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境脈絡中產生的。認知的發(fā)展產生與社會性互動，小組協(xié)作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

　　筆者在指導學生預習新單詞時，作了如下安排：

　?、賹⑷嗤瑢W分成6個小組，每組7至8人，指定好小組長，小組成員圍著課桌坐成一圈。

　　②英語課代表放錄音，其他同學聽錄音，邊聽邊劃出聽不懂的單詞。

　?、垡粋€小組負責尋找課文中一個自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞。

　?、苄〗M成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意。

　?、萆险n時，每組派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在實物投影下，簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。

　?、匏猩~解釋完畢后，課代表將預先準備好的標準版本放在投影儀下，請學生朗讀，糾正讀音。

　　以合作預習的形式布置給學生，要求他們先自我協(xié)作，獨立思考，通過反思，修改和提煉自己的方案，然后再相互協(xié)作，對自己的觀點和別人的觀點作出分析和評論，從而達到初步的意義構建。通過這樣的合作預習，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學生群體共同完成對所學知識的意義建構。

　　2.創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣

　　建構主義認為，學習的產生緣于對目前知識的不滿足。為了引起意義學習的發(fā)生，必須提供一些情境或經驗去制造學習者對自己現(xiàn)有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預習過程中創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生預習的熱情。

　　在學習牛津英語9B Unit 3 Asia 第一課時Welcome to the unit時，我們先讓學生通過預習，了解本單元的知識背景，積極引導和鼓勵學生利用網絡資源，開展研究性學習，收集亞洲主要國家名勝的英語詞匯。學生有了預習目標和方法，預習不再空洞，乏味，預習也就成了他們自覺的行為。有了這樣的預習前提，課堂自然就輕松活躍了許多，學生的參與程度也很高，因為他們都急切地等待預習成果的課堂展示和教師的評價。

　　3.教師引導，服務學生

　　建構主義認為，教師也是學習者。意義建構的過程中，教師往往是以專家型學習者的身份出現(xiàn)在跟學生一起組成的學習者共同體中，成為學生建構科學意義的幫助者、指導者和資源中介。

　　(1)幫助學生成立預習小組

　　教師在幫助學生成立預習合作小組之前，有必要對學生的特征進行分析，從學生的認知能力、英語知識水平、學習方式等方面出發(fā)，采用異質分組的方式，使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同，可使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長。

　　(2)為學生創(chuàng)設預習的趣味情境，激發(fā)學生的學習熱情

　　情境的創(chuàng)設要盡可能給學生提供與復習舊知識、預習新知識有密切聯(lián)系的問題。讓學生在特定的情境下，通過英語活動與同學交流獲得認識，并把這種新認識與自己原有的認知結構相聯(lián)系，把新知內化到自己的認知結構中，并在這個內化的過程中對自己原有的認知結構調整、修繕，使之更趨科學、和諧。

　　(3)成為學生預習的伙伴和引導者

　　教師作為學生英語學習的教練、伙伴和幫手，要幫助學生把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學生在形成科學理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐，在必要的時候為學生搭建腳手架，幫助學生沿著自己的預習探究逐步攀升，完成意義建構。

　　總而言之，現(xiàn)代教學理念從注重學習知識結論轉變?yōu)樽⒅刂R的探究過程，教師的工作已不再是單純教學生學習知識結論，而是教學生如何去獲取新的知識，是學生各方面能力培養(yǎng)和提高的實施者和推動者。教師要努力在英語教學的各個環(huán)節(jié)逐步轉換自己的角色，預習這個環(huán)節(jié)也不例外，高效的預習要以教師充分準備為前提，以學生積極思考為基礎。

　　我們應該提倡一種探究型的預習。預習時教師要引導學生關注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結論的，關注自己解決問題時產生的新想法，關注自己在預習過程中遇到的不解之處。如果學生能長期在這樣一種方法下預習，相信他們在對英語教材更透徹理解的同時，也必然會有更深的體驗和感悟，這些體驗和感悟也正是英語教師在教學時所期待的多元化的生成性內容，學生自然生成的有效學習成果真正保證了高效課堂的實現(xiàn)。