數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該怎么培養(yǎng)
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該怎么培養(yǎng)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)習(xí)達(dá)到是事半功倍的效果，所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法
1.從預(yù)習(xí)內(nèi)容上來看，可以先從某一課時(shí)著手。每節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)的主要陣地，預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣，主要預(yù)習(xí)的有:
(1)主要內(nèi)容，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容。比如概念、定理、法則等。
(2)探究過程，不僅能看懂教材，而且要能說出教材上每步的理由。
(3)例題的示范，能通過例題的示范，學(xué)會(huì)解題格式，提高書面表達(dá)能力。
(4)練習(xí)的鞏固，能通過練習(xí)測(cè)試自身預(yù)習(xí)水平。
(5)能對(duì)例習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變式，提高聯(lián)想水平。預(yù)習(xí)時(shí)不必面面俱到，但應(yīng)視具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)要求和訓(xùn)練重點(diǎn)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2.從預(yù)習(xí)的形式上來看，若從空間上來劃分，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。兩種預(yù)習(xí)形式不同，各有特點(diǎn)。課外預(yù)習(xí)有充足的時(shí)間供學(xué)生自由支配，充分思考，但沒有教師解惑、釋疑，容易使學(xué)生感到枯燥、厭倦而中斷或放棄，且占用時(shí)間太多。而課內(nèi)預(yù)習(xí)，時(shí)間較為有限，但因有教師的指導(dǎo)，容易激發(fā)學(xué)生的非智力因素，誘發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣，集中其注意力去探究知識(shí)的實(shí)質(zhì)及內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義學(xué)習(xí)，這更加有利于新知識(shí)的獲取和長(zhǎng)期保持，使學(xué)生抑制并克服或消除因?qū)W習(xí)障礙所產(chǎn)生的焦慮、憂郁、怨恨、煩惱甚至厭學(xué)等消極的心理反應(yīng)，而將精力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上。
這樣不僅有利于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，也有利于教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)能力的發(fā)展。針對(duì)這兩種預(yù)習(xí)形式的不同特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容合理選擇。例如，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，教師可較多地運(yùn)用課內(nèi)預(yù)習(xí)課。選擇課內(nèi)預(yù)習(xí)課最重要的是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。課內(nèi)預(yù)習(xí)課還可以對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生適時(shí)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、督促，讓他們也體會(huì)到預(yù)習(xí)成功的愉悅。
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法
第一步,熟讀教材,了解內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是通過數(shù)學(xué)課本來進(jìn)行的,課本中把數(shù)學(xué)知識(shí)作了詳細(xì)的介紹和說明,不管是基礎(chǔ)知識(shí)還是現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,都編與得非常具體。對(duì)待課本上的內(nèi)容,我們應(yīng)該認(rèn)真地逐字逐句地去讀,如果走馬觀花、不求甚解,不僅不能把單知識(shí)讀明白,還抓不住重點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)一般會(huì)有概念、例題、練習(xí)等內(nèi)容。像我們預(yù)習(xí)的這節(jié)課,三角形的定義、高、底等都是概念性的知識(shí),需要背誦。例題1中的問題,是為了揭示這三個(gè)概念所設(shè)計(jì)的。通過熟讀課本,我們自然可以了解例題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
第二步,通過閱讀,知難設(shè)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要講究預(yù)習(xí)方法,不能死記硬背概念,應(yīng)該注重理解,弄清楚課本中知識(shí)的來龍去脈。這就要求大家一定要學(xué)會(huì)思考和分析?？纯茨男┲R(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)?你還有哪些不理解的P把這些疑問總結(jié)出來,等老師講課的時(shí)候認(rèn)真聽講,做到有目的地去聽課。如果聽課的時(shí)候還沒有明白,可以提出來和同學(xué)討論,或向老師請(qǐng)教
第三步,嘗試練習(xí),自主檢測(cè)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我檢測(cè)。每個(gè)例題的后面都會(huì)有練習(xí)題,你可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己把練習(xí)題試著做一做。通過練習(xí),就能發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的不足,又可以加深印象、鞏固知識(shí),還可以明確課堂上老師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課前預(yù)習(xí)的重要性
養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。
(一)利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)和能力。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡(jiǎn)單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。
(二)利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
(三)利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
(四)利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。
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