小學生學習語文如何提前預(yù)習
小學生學習語文如何提前預(yù)習?想了解更多的信息嗎?一起來看看，以下是學習啦小編分享給大家的小學生學習語文的預(yù)習方法，希望可以幫到你!
小學生學習語文的預(yù)習方法
1、初讀課文，掃除字詞障礙。
學生用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等方法弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。
教師要提示學生懂得使用工具書。預(yù)習課文時，學生往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預(yù)習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
2、查閱資料，了解時代背景。
有些課文所描述的內(nèi)容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學習《少年閏土》這一課時，我課前先讓學生了解魯迅對社會的貢獻、所處的社會背景及魯迅的名言、作品等，就能讓學生更好地體會文中“四角的天空”的含義和魯迅對閏土的羨慕，以及對閏土知識豐富、聰明、機智、勇敢的小英雄形象的敬佩。
教師要指導(dǎo)學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。這樣既有助于學生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
3、再讀課文，理清文章思路
學生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預(yù)習后能理清作者的寫作思路，概括文章的主要內(nèi)容，從而掌握文章的精妙之處，例如：學生在預(yù)習《左公柳》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習情況，發(fā)現(xiàn)很多學生都能理出作者行文的思路，雖然學生的表述很多，但大多數(shù)都能把握要點，悟出作者的思路。
4、細讀課文，學會質(zhì)疑問難。
在小學語文教材中，每篇課文都有提示問題和課后思考練習的具體要求。學生預(yù)習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預(yù)習。帶著預(yù)習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習對預(yù)習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側(cè)重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預(yù)習完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習的效果。
俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”因此，我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解。這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。
學生通過預(yù)習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。這樣就促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣就可以大大減少教師的無效勞動。
小學生學習語文的預(yù)習技巧
(1)課前預(yù)習——指上課前預(yù)習下一節(jié)課的內(nèi)容。
(2)階段預(yù)習——用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學一遍。
(3)學期預(yù)習——指開學前，在假期中預(yù)習下學期的學習內(nèi)容，這時往往需要瀏覽整本書的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
這種學期預(yù)習主要是要了解一下要學習的新知識體系，摸清自己的特點，并采取相應(yīng)措施，以便使自己的學習可以站在全局的高度上來進行。這種預(yù)習一般利用節(jié)假日進行。
預(yù)習時間一定要安排好。什么時間采用哪種預(yù)習方法，每次預(yù)習要花多少時間，這兩個問題不解決好，預(yù)習還是不會奏效。
小學低年級學生的預(yù)習，不宜過多，不要深入學習課文內(nèi)容的細節(jié)。否則會有反效果。因為，預(yù)習過多過細，會出現(xiàn)這樣的情況：老師拼命講課，學生卻覺得“我都學過了”，沒有聽課興趣，養(yǎng)成不認真聽課的習慣。低年級小學生的功課并非難到不預(yù)習不能理解的程度，與其一直往前預(yù)習，不如把學過的內(nèi)容多復(fù)習，確實弄清楚，并加深理解，徹底記住。因此，低年級小學生以預(yù)習占二分，復(fù)習占八分的比例最理想。
預(yù)習要防止過粗的偏向。有的學生在預(yù)習時，只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。這達不到預(yù)習的效果。預(yù)習還要防止過細的傾向。有的學生預(yù)習某門學科花的時間很多，以致認為課堂上沒有什么可聽的了，這會降低聽課的積極性和注意力。雖然預(yù)習過細對這門學科的學習有利，但這很可能擠掉了別的學科的學習時間，而對別的學科學習不利。
小學生課前預(yù)習的策略和方法
一、要妥善安排時間
最好前一天晚上預(yù)習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習一些時間，難度小就少預(yù)習一些時間。應(yīng)選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預(yù)習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預(yù)習下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習的負擔。
二、要明確任務(wù)
預(yù)習總的任務(wù)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：①鞏固復(fù)習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進了多遠?③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預(yù)習，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。
三、要看、做、思結(jié)合
看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習以后，還要合上書本，小結(jié)一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。
做好預(yù)習工作，還要注意幾個問題。如果以前沒有預(yù)習的習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預(yù)習試點，等嘗到了甜頭，取得了經(jīng)驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。二是預(yù)習應(yīng)在當天作業(yè)做完之后再進行。時間多時，就多預(yù)習幾門，鉆得深一點;否則就少預(yù)習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預(yù)習、上課、整理、作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個圓環(huán)，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運行。三是學習差的同學，課前不預(yù)習，上課聽不懂，課后花大量時間補缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時間預(yù)習。其實，這種同學差的根本原因可能就在“不預(yù)習”上，因為前面一個圓環(huán)“欠債”，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利運行。這些同學在短時間內(nèi)要多吃點苦，在完成每天學習任務(wù)之后，加班個把小時預(yù)習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時間也可以減少了許多，時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學習的慣性理論，在各門學習成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對于自己擅長也不一定要課課預(yù)習，不是重點、難點和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習。思路照樣聯(lián)系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成“翻車”。
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