小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法有哪些
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長，但好的習(xí)慣需要一個引導(dǎo)養(yǎng)成的過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法
一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣
小學(xué)生的心智還未成熟，興趣是推動他們主動參與學(xué)習(xí)的主要動力，因此，要想讓學(xué)生主動地進行課前預(yù)習(xí)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生由于年齡較小，渴望得到肯定與認可，倘若學(xué)生進行了認真的課前預(yù)習(xí)，那么在教師授課時會感到興奮，因為教師講授的內(nèi)容他已經(jīng)懂了，此時，教師再適時的提出表揚和肯定，使學(xué)生的付出能夠得到認可，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時，其他學(xué)生看到這樣的景象，也會紛紛效仿，進而使更多學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。因此，教師需要鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，同時，在課堂授課時注意觀察，倘若有學(xué)生表明自己通過預(yù)習(xí)提前掌握了教材的基礎(chǔ)知識，那么教師應(yīng)當(dāng)主動地給予肯定，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了應(yīng)有的保護，為學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的持續(xù)提供了保證。
二、指導(dǎo)學(xué)生動手實踐預(yù)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，動手實踐是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的親自動手操作，不僅可以有效地理解所學(xué)內(nèi)容，同時也能增強學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣時，指導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，增強預(yù)習(xí)的效果。例如，在認識長方體和正方體時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作長方體或正方體，找到合適的紙張或紙板，然后用膠水粘住紙盒，同時也可以在紙盒上畫自己喜愛的圖畫，并對長方體的長、寬、高等進行認識，這樣一來，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，制作出充滿創(chuàng)意的紙盒，不僅增強了學(xué)習(xí)的趣味性，同時也幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有效的認識，達到了預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。除此之外，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中動手實踐，可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，并在今后的學(xué)習(xí)中結(jié)合實踐來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加輕松，促進學(xué)生從小不斷掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力得到發(fā)展，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、預(yù)習(xí)中的困難及時記下
在預(yù)習(xí)的過程中，由于每個學(xué)生的能力不同，因而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，此時，教師需要告訴學(xué)生這是十分正常的，正是由于在預(yù)習(xí)中遇到了問題，所以才能在課堂中更好地解決。因此，教師還需指導(dǎo)學(xué)生，將預(yù)習(xí)中遇到的問題及時做上記號，這樣可以在課堂中集中精力去解決，促使學(xué)習(xí)效果不斷得到增強。例如，教師可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個小筆記本，專門用于記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，不同的學(xué)生可能會遇到相同的問題，這樣教師就可以在課堂上集中解決，不僅提高了教學(xué)效率，同時也能幫助學(xué)生更有效的進行學(xué)習(xí)，高效攻克學(xué)習(xí)中的難點，進而不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。除此之外，教師還需要囑咐學(xué)生，在學(xué)習(xí)之后時常進行回顧，尤其是預(yù)習(xí)中遇到的問題，只有堅持“溫故”，才能不斷“知新”，幫助學(xué)生更加牢固的掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果的同時，也幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來的成長中不斷進步。
四、預(yù)習(xí)的檢查和評價
小學(xué)生由于年齡較小，大部分學(xué)生的自覺性不夠高，因此，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查和評價十分重要。教師在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，應(yīng)當(dāng)及時進行檢查，防止學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)是“可有可無”的，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。除此之外，教師也可以在課堂授課中留出一定的時間，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生的才華和創(chuàng)意得到充分的展示，其學(xué)習(xí)積極性也能得到有效提升，同時，認真預(yù)習(xí)的學(xué)生可以起到引領(lǐng)、示范的作用，這樣也能讓其他學(xué)生看到預(yù)習(xí)的好處，從而帶動更多學(xué)生積極主動地進行課前預(yù)習(xí)。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行評價時，教師應(yīng)當(dāng)注意避免通過簡單的“好”或“壞”進行評價，而是要充滿感情色彩，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的認可，從而給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生能夠更加主動的去學(xué)習(xí)、探究。
綜上所述，預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時提高認識，注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的技巧
1、提出明確的要求。一開始預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)，每節(jié)課安排幾分鐘作為預(yù)習(xí)時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導(dǎo)。這樣，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預(yù)習(xí)，從而掌握一些方法。
2、開設(shè)專門的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，通過課例對學(xué)生進行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。并結(jié)合具體的課例對學(xué)生提出一些具體的預(yù)習(xí)要求。
3、常規(guī)和重點相結(jié)合。當(dāng)預(yù)習(xí)成為常態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，必須進一步做好常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識方面的問題。其內(nèi)容可概括為讀、畫、查、議、列。
讀：能讀懂情境圖，能讀懂教材的例題，對于文本內(nèi)容有一個整體印象。
畫：讀中把自己不理解、不理解內(nèi)容、問題畫出來。
查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合例題嘗試解答。(搜集和處理信息是現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求，也是幫助學(xué)生閱讀理解，拓展學(xué)習(xí)資源的渠道;獨立運用工具書，嘗試解答學(xué)習(xí)疑點，是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)，因此兩者應(yīng)該成為常規(guī)，不容忽視。)
議：組織四人學(xué)習(xí)小組，由組長主持共同交流預(yù)習(xí)收獲及討論預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
記：讓學(xué)生認真記錄下預(yù)習(xí)過程中的點滴收獲。(可以是書上的內(nèi)容摘錄或自己的整理所得或提出的問題)
列：一名學(xué)生負責(zé)將兩次預(yù)習(xí)中無法徹底解決的疑點和相關(guān)內(nèi)容羅列出來(這名記錄員可由小組里的成員輪流擔(dān)任)。
所謂重點預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同類型，有針對性的進行預(yù)習(xí)。開始由教師進行耐心地指導(dǎo)。
另外，預(yù)習(xí)的形式也可多樣化，除了一些常規(guī)要求外，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、變動，以便更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。
小學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問題及原因分析
從總體上來看，絕大多數(shù)的孩子預(yù)習(xí)情況令人堪憂，其主要表現(xiàn)在:多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)僅僅翻了一下書，或略略瀏覽了一些例題，有的學(xué)生預(yù)習(xí)是因為老師事前布置，不要求去預(yù)習(xí)則不預(yù)習(xí);有的學(xué)生預(yù)習(xí)沒有一定的任務(wù)目的，預(yù)習(xí)的效果欠佳。導(dǎo)致這些問題除了受應(yīng)試教育影響之外，其制約因素還體現(xiàn)在以下幾方面：
1.學(xué)生的原因
觀念對人的行為有著直接的影響和制約作用。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更多依賴老師課堂上的教學(xué)。學(xué)生認為只要他們把老師課堂上教授的內(nèi)容理解了，課后再認真鞏固，考試就不會差。至于課前預(yù)習(xí)，則認為預(yù)習(xí)我也會，不預(yù)習(xí)我也會。這種想法如果在剛學(xué)數(shù)學(xué)時還有一定的作用，但隨著學(xué)習(xí)的深入，這種想法直接影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更與新課標(biāo)的理念背道而馳。
2.教師的原因
有些老師怕學(xué)生預(yù)習(xí)，怕一些錯誤的理論先入為主影響學(xué)生，怕學(xué)生對數(shù)學(xué)知識失去新鮮感，怕學(xué)生課前進行了預(yù)習(xí)到課堂上不認真聽，怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)打亂自己上課的設(shè)計。有些老師提出的預(yù)習(xí)目的性還不夠明確，認為這只是學(xué)生在課前自己對例題的一種學(xué)習(xí)，缺乏必要的方法指導(dǎo)和評價激勵機制。
3.原有課堂教學(xué)行為的影響
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生的預(yù)習(xí)有很大的影響，往往是這樣安排的：先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后老師出示例題，讓學(xué)生探索一下，接著教師簡明扼要地總結(jié)。最后老師出示各種層次的練習(xí)，讓學(xué)生層層練習(xí)，以達到熟練掌握的目的。雖然這其中也有小面積的探索，但學(xué)生總體上是被動的，被老師牽著鼻子學(xué)和練，學(xué)生自我表達的機會不多，大部分學(xué)生不會積極地參與討論，始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們很少有機會自由闡述自己的思想。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是消極被動的。即使有的學(xué)生愿意預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)也是淺嘗輒止。
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