小學(xué)生預(yù)習(xí)語文的方法有哪些
小學(xué)生預(yù)習(xí)語文的方法有哪些
小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)入手,引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動,逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生預(yù)習(xí)語文的方法,希望可以幫到你!
小學(xué)生預(yù)習(xí)語文的方法
1、讀好書
讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能,而課前預(yù)習(xí)時,所要完成的讀書任務(wù)則務(wù)必要做到:對(字音讀正確)、通(語句讀順暢,不加字,不漏字)。課文讀熟了,也就掃清了閱讀過程中的第一障礙,它是進行閱讀教學(xué)的重要保證,也是貫穿于小學(xué)階段語文課前預(yù)習(xí)的最基本方式。教學(xué)實踐中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn),一篇課文學(xué)完了,有的孩子讀起書來仍然是結(jié)結(jié)巴巴,錯誤一大堆。“讀”的功夫如此,又怎能讓“書義自現(xiàn)”呢?因此古人所提倡的“書讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過程中尤為重要,不容忽視。
2、用好工具
用好工具是以字典、詞典為工具的注重語文基礎(chǔ)知識的掌握的預(yù)習(xí),這一類預(yù)習(xí)常用于生字、新詞的掌握。解釋詞語的預(yù)習(xí),詞義必須聯(lián)系上下文解釋,這樣可避免學(xué)生不動腦筋地抄襲詞語解釋。一開始,教師可根據(jù)教學(xué)需要規(guī)定必須解釋哪些詞語,然后再逐步過渡到讓學(xué)生按其所需,自己決定。這不僅給學(xué)生留有選擇的余地,也照顧了學(xué)生的個體差異。
3、學(xué)會質(zhì)疑
預(yù)習(xí)中質(zhì)的“疑”可以從教材中課后習(xí)題中尋找。這里出現(xiàn)的問題往往體現(xiàn)了文章的思路和重、難點,教師先教給學(xué)生找問題的方法和途徑,久而久之,學(xué)生便會掌握預(yù)習(xí)方法,并轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然,質(zhì)疑要少而精,集中目標(biāo),突出最重要問題來提問。
4、歸類整理
歸類整理是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似,寫作方法相同的文章,教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí),然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,融會貫通,自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類整理形式多種多樣,可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類,再設(shè)疑解答,既提高了語文學(xué)習(xí)的效率,又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。
5、合作預(yù)習(xí)
合作預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難,學(xué)生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文,如節(jié)選的古典名著,學(xué)生們可小組合作分工,從不同角度,采用不同的預(yù)習(xí)方式,結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神,提高了學(xué)生解決問題的能力。
6、開放預(yù)習(xí)
開放預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中,培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法
一定的預(yù)習(xí)方法之后,我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過程中,應(yīng)做好以下幾點:
1、開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí),嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進行預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學(xué)生更要手把手地教,幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后,逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進行。但教師更要嚴(yán)格進行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查,使預(yù)習(xí)活動切實落實,養(yǎng)成習(xí)慣。
2、在課堂教學(xué)中,教師要加強學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo),概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo),以及培養(yǎng)學(xué)生品詞品句,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力,使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到課外預(yù)習(xí)中去,逐步形成自學(xué)技能。
3、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流,提倡互學(xué)互幫,互相督促。教師可以利用一些語文活動課,組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流,讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,達到互相促進,共同進步,形成自學(xué)的風(fēng)氣。
“凡事豫則立,不豫則廢”,只要老師能有計劃,有步驟,堅持不懈的指導(dǎo)和督促,注意方法的指導(dǎo),久而久之,學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成,自學(xué)能力也隨之發(fā)展。“教是為了不教”。作為教師的我們應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略
(一)注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意,并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?,以促進學(xué)習(xí)與保持。我在讓學(xué)生讀課文時,就注意到"帶著問題讀課文"并不是一種最佳的閱讀方法,而"讓學(xué)生先讀課文,然后思考問題",反而是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。這是因為小學(xué)生的注意力比較差,一心幾用的能力相對較弱。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持,最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué),語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類排隊,找出規(guī)律,就是這種策略的運用。比如,學(xué)習(xí)“咨”這個字時,我讓學(xué)生找出它的形近字“姿、資”來,進行對比,比較記憶,學(xué)生大大加深了對這幾個字區(qū)別
(三)精細加工策略。我常常教育學(xué)生,在閱讀和聽講時,一邊聽(或一邊看),一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子,有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。
我覺得這是非常重要的學(xué)習(xí)策略,應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進學(xué)習(xí)的技術(shù),卻不是一件簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣,我建議我們教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快,復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù),對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應(yīng)進行板書。
(四)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如,學(xué)生為了記住漢字,必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中,應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中,邊閱讀邊背誦,將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法,有助于學(xué)生的記憶順利進行。
另外,對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略,我們在日常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。
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