小學生預(yù)習語文的方法具體有哪些
小學生預(yù)習語文的方法具體有哪些
預(yù)習也要講究方法的，而且各門學科都有各自特點，預(yù)習方法也不盡相同。我們就先來看一看預(yù)習小學語文的方法吧!以下是學習啦小編分享給大家的小學生預(yù)習語文的方法，希望可以幫到你!
小學生預(yù)習語文的方法
一畫段兒
在讀一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用數(shù)字寫出序號。認清一篇文章由幾個自然段組成，對這篇文章就先有了大概的認識。
二畫圈兒
看看課文生字表中要求“學會”的生字，在課文中把生字圈出來。這樣，在讀課文時就會明確哪是要求“學會”的，就會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。
三畫需認字
就是畫完要求“學會”的生字后，再對照課后要求“會認”的生字，用“▲”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。
四畫疑難處
在完成上面的畫法之后，再讀讀課文，有不明白的地方就用“?”在上面標出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學老師，或交流討論解決。長此以往，真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習慣。
五畫好詞句
弄清課文的疑難問題后，再認真讀一遍文章。把文中的妙詞佳句用 “~~~~~~”畫出來。在讀書時也要注意重點理解、記憶這些句子，增強我們的理解能力和寫作能力。
簡單的五句口訣包含了具體的預(yù)習任務(wù)，好記又實用，在圈圈畫畫中就可以將預(yù)習搞定。
數(shù)學也需要預(yù)習，以學習《長方形和正方形》為例，你可以這樣預(yù)習：
(1)閱讀課本，把重要的語句用直線畫下來，多讀幾遍，看看是否理解，在不懂的地方做上標記。
(2)按課本上的要求，找一找身邊的正方形和長方形，用紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)，記下來。
(3)試著回答課本上提出的問題，會了就標上“√”，不會的就標上“?”。
(4)試著做一做課后習題。
(5)再一次看書，說說這節(jié)內(nèi)容的重點是什么，想想還有什么疑難之處，記下來。
小學生課前預(yù)習的好處
1、提高聽課效率。通過預(yù)習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂，這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。
2、更好地做課堂筆記。如果課前不預(yù)習，上課，老師講什么就記什么，盲目地記筆記而顧不上聽課。經(jīng)過預(yù)習，記筆記時就有了針對性，選擇那些書本上沒有的，老師另外補充的內(nèi)容以及自己預(yù)習時沒能理解的部分去記。這樣可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。
3、預(yù)習可以培養(yǎng)學生的自學能力。預(yù)習本身相當于一種學習。預(yù)習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。
4、預(yù)習可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預(yù)習時，對知識已經(jīng)做了獨立思考，聽課時就可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。
小學生語文課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)
一、倡導學生養(yǎng)成預(yù)習習慣的意義
語文能力是學生適應(yīng)社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預(yù)習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預(yù)習，自己閱讀課文，動了天君(指大腦)，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預(yù)習重要性的精辟闡述。
從實踐來看，語文課前預(yù)習至少有三個方面的積極意義：
1、從形式上看，預(yù)習是學生自由探索的空間形式。課前預(yù)習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。預(yù)習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預(yù)習活動的獨立主體。
2、從功能上看，預(yù)習是學生鍛煉自學能力的舞臺。小學語文教材具有內(nèi)容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。預(yù)習時學生通過運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學習的能力。在實際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。
3、從程序上來看，預(yù)習是生動活潑的課堂教學的前奏。預(yù)習過的學生，不僅對教學內(nèi)容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預(yù)習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預(yù)習者成為學習的主動者。楊再隋教授說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A(yù)習，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預(yù)習可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預(yù)習了的學生，他們在預(yù)習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。
可見，預(yù)習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之這一習慣更應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣。
二、影響學生預(yù)習習慣養(yǎng)成的因素
預(yù)習的重要性不言而喻，但是在教學中盡管對學生的課前預(yù)習每天都在要求著，卻收效甚微，學生沒有真正把預(yù)習作為自身學習的需要，自覺學習的行為。究其原因，主要是以下因素所致。
1、教師引導不當。由于教師對培養(yǎng)學生預(yù)習習慣與提高學生自主學習能力之間關(guān)系的認識并不真正清楚,以及學生對課前預(yù)習的消極態(tài)度,使得教師對“課前預(yù)習”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究,針對性差;在過程中也缺乏檢查指導;在事后對預(yù)習作業(yè)的質(zhì)量不夠重視,督促落實的方法也不到位。
2、學生執(zhí)行不力。小學生對預(yù)習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預(yù)習時存在一定程度的隨意性。我曾經(jīng)在一個小學四年級的班上做過調(diào)查：全班45人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預(yù)習作業(yè)的學生只有8人，僅占全班人數(shù)的17。8%。大多數(shù)同學即使做預(yù)習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。
在這種情況下，許多教師被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業(yè)，久而久之，使預(yù)習流于形式。
3、家長重視不夠。課前預(yù)習作業(yè)是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預(yù)習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。
4、客觀環(huán)境不利。學生預(yù)習效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學生課外作業(yè)過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預(yù)習作業(yè)，當成了說起來重要做起來不要的軟任務(wù)。二是當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預(yù)習的時間。
三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成預(yù)習習慣的方法
學生課前閱讀作為一種良好的修養(yǎng)和習慣，需要堅持不懈來養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩” (——比喻學好很難,學壞極容易)，好習慣需要下真功夫。
我認為在語文教學中，應(yīng)通過四個層次來培養(yǎng)使小學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。
1、以教師指導為主的預(yù)習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預(yù)習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。。
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