預習學習中的重要環(huán)節(jié)方法，是一種良好的學習習慣，對于小學生來說做好課前預習很重要，特別是學習語文的時候。以下是學習啦小編分享給大家的小學生預習語文的方法，希望可以幫到你!

　　小學生預習語文的方法

　　(一)默讀 拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

　　(二)查問 就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

　　(三)朗讀 生字認識了，就可以放聲誦讀了。眼過三遍。不如嘴過一遍，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

　　(四)摘抄 就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。嘴過三遍，不如手過一遍，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

　　(五)思考 通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。 綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而默看查問朗讀摘抄思考，便是預習課文的常規(guī)性步驟。

　　小學語文課前預習的作用

　　1、預習是一種鋪墊

　　預習是了解課文的階段。其實質(zhì)在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎(chǔ)。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。

　　2、預習是一種預測

　　對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調(diào)整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。

　　3、預習是一種自練。

　　預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊;從長遠目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。

　　小學生課前預習的好處

　　一、可以提高學生的自學能力

　　學生在預習時，最初是為了完成書后的練習而看書。當學生無法解決練習時，他會認真看例題，對例題與習題進行比較，思考解決例題需要的新舊知識，搜集已有的知識和經(jīng)驗，選擇恰當?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲋R。長期經(jīng)過這樣的練習，學生會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融匯貫通，學會舉一反三。

　　二、可以提高課堂教學效率

　　學生在預習時，會對第二天要學習的知識有所了解，在教師講解時，他會回憶預習中了解到的程序，自己在預習時沒有理解的知識，會成為學生關(guān)注的部分，而專心聽講，主動而又重點地學習，節(jié)省了不必要的講授時間，從而提高課堂效率。

　　三、可以激發(fā)學生的自信心

　　在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內(nèi)容需要一定的時間進行消化吸收。但是有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去信心。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學習與自己便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數(shù)學難學，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

　　四、可以培養(yǎng)學生自主閱讀課本的能力、養(yǎng)成獨立思考的習慣

　　預習是學生課前的自學、思考的過程，通過預習可以考察學生的學習態(tài)度、學習方法、及思維能力。對大多數(shù)孩子來說，由于自身知識儲備有限，預習只能以課本為準，只有吃透教材，才能更好的接受拓展開來的知識，課前進行相應的預習，對教師要講解的新知識有些印象，在聽課過程中輕松些，可以跟上教師講解的思路，抓住重點，可以重點聽講自己在預習過程中所沒有弄清楚的問題，自己有其他的問題或想法也會跟著老師的講解而進行思考，從而接納教材，輕松學會本節(jié)課知識內(nèi)容，激發(fā)其學習數(shù)學情趣，端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好學習習慣等。

　　五、利于在教學中發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的能力

　　教學理論，要求教師改變傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注重在教學中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。學習數(shù)學，不僅要知其然，而且要知其所以然，對于少部分小學生來說，受到年齡和自身學習自主性等方面因素影響，可能預習不認真，或者干脆不去預習，往往沒有通過自己的思考直接死記結(jié)果，對形成結(jié)論所經(jīng)歷的過程不太關(guān)注，可能會缺少對知識形成過程的理解;在學生預習好的基礎(chǔ)上進行教學，教師可以直接提出學生自學過程中可能存在的問題，根據(jù)學生認知規(guī)律和了解知識的具體情況，從有利于學生的學習出發(fā)，能幫助學生對教學難度的理解，同時不斷發(fā)問：“為什么這樣分析、為什么這樣計算”，保證學生跟著老師的思路走，引導學生如何分析問題和解決問題，讓學生們用自己的方式從不同角度思考，得到不同的方法，并在交流、比較中領(lǐng)會多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，使不同的學生都得到充分發(fā)展，提高學生應用能力和計算能力。

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