小學(xué)語文書六年級(jí)上冊第二課預(yù)習(xí)資料
小學(xué)語文書六年級(jí)上冊第二課預(yù)習(xí)資料
預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的六年級(jí)語文書第二課預(yù)習(xí)資料，希望可以幫到你!
六年級(jí)語文書第二課預(yù)習(xí)資料
《山雨》中用到的修辭手法：
擬人：
來得突然——跟著那一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著那一縷縷輕盈的云霧，雨，輕輕悄悄地來了……
比喻：
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起
引用：
李商隱的詩：“瀟灑傍回汀，依微過短亭。氣涼先動(dòng)竹，點(diǎn)細(xì)未開萍。稍促高高燕，微疏的的螢……”
分段提示：
雨來→雨中→雨后
第一段：(1~4)雨來
第二段：(5~6)雨中
第三段：(7～10)雨后
各段段意：
第一段：(1~4)：山雨由遠(yuǎn)而近，如無字的歌謠飄然而起。
第二段：(5~7)：主要寫山雨帶來的音韻美和色彩美，以及山中雨林那令人懷忘的綠色。
第三段：(8~10)：雨后，通過對(duì)鳥兒啼叫、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。
中心思想：
字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的那份濃濃的喜愛之情。
小學(xué)生語文預(yù)習(xí)建議
一、讀課文時(shí)，必須將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，先掃除課文中的生字新詞障礙，利用工具書，明白字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多義”“一詞多義”的時(shí)候，結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。
二、搜集資料。
關(guān)于作者，新課標(biāo)要求“學(xué)生應(yīng)具備探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)明確的了解，這樣，可以幫助學(xué)生更快的理解課文的有關(guān)內(nèi)容。
關(guān)于寫作背景，新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解相關(guān)課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負(fù)荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，學(xué)生在課前搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料后，對(duì)課文所涉及到的歷史知識(shí)，社會(huì)環(huán)境做到心里有數(shù)，才會(huì)在課堂上更易理解老師所新授的知識(shí)。
三、理清脈絡(luò)。
到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語文知識(shí)已有一定沉積，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考?？梢詮倪@幾方面提問題：課文是按什么順序?qū)懙?課文是從那幾方面來寫的?按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段?用一句話概括每一段的段意。除了這些內(nèi)容，預(yù)習(xí)單還出現(xiàn)字詞方面的內(nèi)容。因此，根據(jù)不同的文體，精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生拿到預(yù)習(xí)單，目標(biāo)明確，思路明晰，為高效課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
四、做好批注。
學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落。
如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
首先，教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。
那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢?
葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。
這個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實(shí)用、有趣、有效的方法。
在教學(xué)中，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：
一畫段兒，二畫圈兒，
三畫需認(rèn)字兒，四畫翹舌音兒，
五畫疑難處，六畫好詞句兒。
“一畫段兒”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，“一畫段兒”的方法，學(xué)生方便實(shí)用。
“二畫圈兒”即學(xué)生在完成“一畫段兒”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。
“三畫需認(rèn)字兒”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。這樣更明確了“會(huì)認(rèn)”的要求，以便按要求去做。
“四畫翹舌音兒”，是針對(duì)我們口語中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級(jí)的學(xué)生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級(jí)。
“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“?”再其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。
“六畫好詞句兒”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會(huì)對(duì)自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強(qiáng)了其對(duì)語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對(duì)語言文字的敏感力。這對(duì)學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。最多一個(gè)月學(xué)生就基本養(yǎng)成按“六畫預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。
第五， 建議學(xué)生在課外的讀書中試用。
要注意的是“六畫讀書預(yù)習(xí)法”中前“四畫”在一年級(jí)中使用，后“兩畫”可在二年級(jí)開始使用。到中年級(jí)就會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
課堂上那邊讀書邊動(dòng)筆畫的情景讓人感動(dòng)。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時(shí)學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時(shí)會(huì)用、樂用。只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實(shí)踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨(dú)特的畫法。真正養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的“足跡”。 教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步!
這“六畫預(yù)習(xí)法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。然而，不管是用什么方法，對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡易實(shí)用的、愛用的;還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛動(dòng)的天性，讓小學(xué)生的眼動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，手動(dòng)起來……在“動(dòng)”中求知，在 “動(dòng)”中求新……也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，收到預(yù)習(xí)實(shí)效。真正達(dá)到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。
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