小學語文應從哪些方面預習
小學語文應從哪些方面預習
學習語文不提前做好預習很難學好，但是很多同學面對語文不知道從哪方面開始預習，為了幫助同學們更好的學習語文，以下是小編分享給大家的小學語文預習的方法，希望可以幫到你!
小學語文預習的方法
(一)讀課文
要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。
(二)搜集資料
1、關(guān)于作者
新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關(guān)內(nèi)容。
2、關(guān)于背景
新課標要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關(guān)的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。
(三)理清脈絡 到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：
1、課文是按什么順序?qū)懙?
2、課文是從哪幾方面來寫的?
3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段?
4、用一句話概括每一段的段意。
段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：
a、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。
b、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。
c、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。
d、合并法。如《桂林山水》
(四)做批注 學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么?向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。
(五)做好讀書筆記
先看清楚要預習的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。
小學語文預習的技巧
(一)講讀課文
2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。
(1)讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。
(2)圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。
(3)查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。
(4)劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。
(5)抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。
3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會了。
(二)自讀課文 每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。
1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。
2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預習已經(jīng)是比較充分的了。
預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。
小學語文課前預習的內(nèi)涵
1、預習是一種鋪墊
預習是了解課文的階段。其實質(zhì)在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎(chǔ)。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。
2、預習是一種預測
對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調(diào)整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。
3、預習是一種自練。
預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊;從長遠目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。
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