課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)計(jì)劃范文
課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)計(jì)劃范文
作為學(xué)生，課前做好預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)吧，希望能對(duì)你有幫助!
課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)篇一
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認(rèn)的是，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的有效方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。
1.有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。
2.有利于學(xué)生提高聽課效率
學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會(huì)好。
3.有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法，是爭取在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心;另一方面，因?yàn)樯险n聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會(huì)上升。
通過課前預(yù)習(xí)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，學(xué)習(xí)效率大幅提升。
課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)篇二
預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”
特別是隨著課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)的重要性可以從以下幾方面體現(xiàn)出來。
一、預(yù)習(xí)意義。
1、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。著名教育大師 葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。” 如何最為有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師最為值得探究的課題。記得有位名人也說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”確實(shí)，對(duì)孩子來說，讀書，不僅僅是學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，需要老師的指導(dǎo)。在課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。綜觀國內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論，無不強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獲得新知識(shí)的活動(dòng)。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到不理解的字詞，就可以運(yùn)用老師平時(shí)教給的方法或者運(yùn)用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理請(qǐng)文章脈絡(luò)。這樣一來，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)方法就可以得到充分的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)得到提高。
2、有利于學(xué)生提高聽課效率
學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會(huì)好。
3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)教育觀念往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中教師始終處于主動(dòng)的、權(quán)威的地位，學(xué)生則是被動(dòng)的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來。
4、有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法，是爭取在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心;另一方面，因?yàn)樯险n聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會(huì)上升。
由此可見，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能淡化，而且要大力強(qiáng)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)篇三
一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的必要性
學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊,很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為筆者的教學(xué)手段。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分,這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高預(yù)習(xí)水平,是大有益處的。在實(shí)際教學(xué)中,通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異,強(qiáng)化訓(xùn)練,從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率,不失為一個(gè)良策。通過預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家葉圣陶先生曾說:“學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,動(dòng)了天君(指大腦),得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合,便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力,足以鼓動(dòng)閱讀的興趣,增進(jìn)閱讀的效果,有很高的價(jià)值。”
二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵
1.預(yù)習(xí)是一種鋪墊。預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上,提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn),從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面,為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的,另一方面又不必都要求“水落石出”,適度是其關(guān)鍵。
2.預(yù)習(xí)是一種預(yù)測(cè)。對(duì)于教師而言,預(yù)習(xí)具有洞察性,它是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié),也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分,教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋,以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,取得較好效果。而在“明白”學(xué)生,通過預(yù)習(xí),初知概貌,生出疑問。“測(cè)量”出自己知識(shí)的深淺,認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在,然后再去學(xué)習(xí)課文,其積極意義是很明顯的。
3.預(yù)習(xí)是一種自練 。預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì),一般說來,它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練,從近期目的看,是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊;從長遠(yuǎn)目的看,它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕馭知識(shí)等能力——因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文,只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求,是很有利于培養(yǎng)“會(huì)”的能力的。
三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法
學(xué)生年級(jí)不同,預(yù)習(xí)的方法也不同。先談一談低年級(jí)如何預(yù)習(xí)。 教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法,培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng),到中年級(jí)再逐步放到課前。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,我摸索出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。用口訣的形式概括出來如下:一畫段,二畫圈;三畫需認(rèn)字,四畫翹舌音;五畫疑難處,六畫好詞句。
這個(gè)口訣稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。(其中前“四畫”在一年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用,“五畫、六畫”在二年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用)其含義是:“一畫段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前,先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。
在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中,對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí),知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成。“二畫圈”即學(xué)生在完成“一畫段”后,對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字,在課文中用“o”畫出,這樣用“o”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的,哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。“三畫需認(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后,再對(duì)照課后要求“會(huì)認(rèn)”的生字,用“v”在課文中畫出,以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。“四畫翹舌音”,就是在讀課文的過程中,把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來,以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后,再讀課文的過程中,對(duì)不明白的地方用“?”在其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問題或查字典,或問同學(xué)、老師,或交流討論解決。“學(xué)源于思,思源于疑”,學(xué)方有所得。
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