課前預(yù)習(xí)的好處
課前預(yù)習(xí)的好處
課前預(yù)習(xí)，是上課前的必要準(zhǔn)備，也是我們學(xué)習(xí)語文必不可少的重要環(huán)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的課前預(yù)習(xí)的好處以供大家學(xué)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)的好處(一)
預(yù)習(xí)的好處很多。
首先，預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，獨(dú)立地閱讀和思考的過程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在閱讀教科書時(shí)，只有經(jīng)過獨(dú)立思考，才能搞清思路，抓住要點(diǎn)，解決難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)有些地方?jīng)]弄懂，聽課時(shí)就會(huì)受好奇心的驅(qū)使格外留心，一旦理解了，思想上豁然開朗，印象就特別深，可以久記不忘，有時(shí)預(yù)習(xí)自己認(rèn)為已經(jīng)明白了的內(nèi)容，聽課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還沒有完全理解，因而引起進(jìn)一步的思考，甚至發(fā)現(xiàn)新的不理解的問題，這對(duì)深化學(xué)習(xí)和提高理解能力是十分有效的。
預(yù)習(xí)能開拓思路。經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面。要跟上老師的思路，就要開動(dòng)腦筋，多問自己幾個(gè)“為什么”。由于思路開拓得好，聽課效率就提高，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時(shí)間就增加，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了。3。預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)無論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，都經(jīng)過了獨(dú)立思考，有了初步的印象，再加上課上老師的講解、分析和自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，理解更為深刻了。理解了的知識(shí)是容易記住的，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識(shí)更容易記牢。
另外，預(yù)習(xí)加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使新舊知識(shí)組成合乎邏輯的知識(shí)體系，這也有助下一步的學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)之所以有這么多的良好作用，從心理學(xué)角度說，是因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
課前預(yù)習(xí)的好處(二)
課前預(yù)習(xí)能夠提高記筆記的能力。通過預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有選擇地加以記錄。不預(yù)習(xí)，聽課時(shí)不知道哪些是書上有的，哪些是老師補(bǔ)充的，哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，忙著聽、忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機(jī)”式的筆記，除了能鍛煉速記能力外，絲毫無助于思維能力的提高。
1.課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)自學(xué)能力。有人說，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，的確是這樣。我們正處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)不斷更新的時(shí)代。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，總有一天要走向社會(huì)，那就要靠自學(xué)來獲取知識(shí)。如果在中學(xué)時(shí)代，能夠通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到高一級(jí)學(xué)校深造或走向社會(huì)的學(xué)習(xí)帶來很大好處。
2.課前預(yù)習(xí)的方法
第一種閱讀法。
預(yù)習(xí)首先要“讀進(jìn)去”。要細(xì)讀、深思;對(duì)讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點(diǎn)，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭(zhēng)聽懂，以便取得較好的效果。預(yù)習(xí)開始的時(shí)候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內(nèi)容是什么?是按什么思路來闡述的?這個(gè)思路的道理是什么?讀過之后懂不懂?還有哪些不理解的地方，用筆記錄在預(yù)習(xí)筆記本上。
這種預(yù)習(xí)方法，表層目的是對(duì)新課文知識(shí)的預(yù)習(xí)，深層目的是以此理出一條檢驗(yàn)自己學(xué)識(shí)的水平線?？丛讵?dú)立學(xué)習(xí)情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時(shí)候，除了聽老師講課以外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識(shí)方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補(bǔ)短的目標(biāo)。
經(jīng)過閱讀預(yù)習(xí)以后仍不能理解的那部分內(nèi)容，不必強(qiáng)求理解，把它記下來作為聽課的重點(diǎn)。
閱讀法步驟：
第一步：縱覽章節(jié)
為什么要縱覽、概括閱讀呢?這里有兩個(gè)很實(shí)際的理由：
(1)縱覽會(huì)幫助你掌握背景知識(shí)。如果對(duì)一個(gè)指定章節(jié)的內(nèi)容，你事先一無所知，那么閱讀和理解這個(gè)章節(jié)會(huì)既慢又困難?？梢坏┠阍谶@樣的章節(jié)里讀到一個(gè)熟悉的觀點(diǎn)——即你認(rèn)出是以前曾學(xué)到過的東西，就可讀得快些，理解得深一些。差別就在于先前的背景知識(shí)，而縱覽則能使你很迅速地掌握背景知識(shí)。
(2)通讀章節(jié)可以提供事前的組織者。對(duì)章節(jié)一般內(nèi)容的熟悉，能夠形成學(xué)習(xí)上的事前組織者。熟悉的標(biāo)志可以充作標(biāo)題或類目，將思想、事實(shí)以及細(xì)節(jié)都集中在里面。所謂的“磁力中心”，把事實(shí)、思想和細(xì)節(jié)像磁鐵吸鐵屑一樣吸在它的周圍。
第二步：圈點(diǎn)勾畫
預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫。“劃”就是劃層次、劃重點(diǎn)。讀了一段如果看不出層次，抓不住要點(diǎn)，那就沒有讀進(jìn)去，要再讀幾遍。“批”就是把自己的體會(huì)、看法寫在旁邊。這些體會(huì)、看法究竟對(duì)不對(duì)，
可以在聽課中驗(yàn)證。“寫”就是把自己不懂的問題簡(jiǎn)單地整理出來。“劃”、“批”、“寫”這是閱讀的“犁鏵”。思考的種子，只有在耕耘過的土地上才能更好萌發(fā)。
第三步：提問
在讀完書后，能夠回答問題的人，一般在閱讀前和閱讀時(shí)就能夠提出各種問題。這是獲得高度理解的令人驚奇和有價(jià)值的技能。
提問行之有效的一個(gè)主要原因：提問能迫使你集中注意力以及敏銳、直接和有選擇地注意你所閱讀的字句。如果腦子里沒有任何問題，那么你的眼睛只是略過段落中所有的字句卻不會(huì)認(rèn)識(shí)到就是這些字句包含了各種答案。沒有提問題，也就不會(huì)有答案。在閱讀和鉆研課本內(nèi)容的時(shí)候，如何預(yù)先提出問題呢?有一個(gè)眾所周知的辦法是將每一個(gè)標(biāo)題都變成問題。
第四步：預(yù)習(xí)后想一想
預(yù)習(xí)后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么?自己懂不懂?與這個(gè)新問題有聯(lián)系的舊知識(shí)是什么?自己是否已經(jīng)掌握?還有什么不懂的問題需要上課時(shí)聽老師講?這樣檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。
第二種回顧法。
回顧法主要是在預(yù)習(xí)新課文的時(shí)候，要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。本來，已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)是應(yīng)該記住的，可是事實(shí)上，由于種種原因，學(xué)過的知識(shí)或者忘記了，或者記不全了，或者記錯(cuò)了而不自知，從而變成了對(duì)新課文理解的“絆腳石”。有的同學(xué)感到聽課效果差，其中有一個(gè)很重要的原因，就是沒有掃除這些“絆腳石”，缺少聽好新課所必備的知識(shí)，對(duì)課堂上老師講的新課很難立即理解，課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。
通過回憶，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出課本或筆記本認(rèn)真看看，直到弄懂為止。
這是為什么呢?因?yàn)?，這和新課內(nèi)容不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講;而已學(xué)過的知識(shí)，老師在課堂上是不會(huì)講的，如果預(yù)習(xí)時(shí)沒搞懂，就會(huì)影響聽課了。
課前預(yù)習(xí)的好處(三)
課前預(yù)習(xí)，是上課前的必要準(zhǔn)備，也是我們學(xué)習(xí)語文必不可少的重要環(huán)節(jié)，所謂預(yù)習(xí)就是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行的一種探索性的理解與分析。它既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還可以形成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，課前預(yù)先，是學(xué)好語文的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。
新課改理念也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴。預(yù)習(xí)是必要的，也是學(xué)生能力可及的。下面從幾個(gè)方面談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的作用
1.預(yù)習(xí)可以縮短學(xué)生與文本的距離
小學(xué)語文教材每一冊(cè)有八個(gè)專題。專題有的涉及語文學(xué)習(xí)，有的是作家作品，有的涉及自然景物，有的引導(dǎo)價(jià)值觀，有的是名家人物描寫，還有人文思想、傳統(tǒng)文化、思想方法等，具有多角度、時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容豐富多彩等特點(diǎn)。
面對(duì)這樣一套教材，在教師教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)生也要有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。如單純依賴課堂40分鐘落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，難度是可想而知的。
預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是閱讀。在讀的過程中，學(xué)生由粗讀、泛讀到精讀，如果用心，每一遍閱讀都會(huì)有一定的收獲。在第一遍粗讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，用筆標(biāo)注出來。讀后將它一一解決掉;在第二遍泛讀時(shí)多少能明白這篇課文的主要內(nèi)容是什么了;到第三遍精讀時(shí)，就有可能對(duì)文章中的人物、事件有了一定的印象，或產(chǎn)生了一定的感情聯(lián)結(jié)。
2.資料的搜集可以促進(jìn)對(duì)文本的解讀
小學(xué)語文教材中有很多的課文內(nèi)容，由于時(shí)間的流逝，年代遠(yuǎn)久，很多歷史上的事件或人物，小學(xué)生不了解，如果我們教師不注重對(duì)文本背景資料的教學(xué)，不引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史事件，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定困難，也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解，影響語文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)資料的搜集就可以促進(jìn)對(duì)文本的解讀。教師還要有效地指導(dǎo)學(xué)生獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的信息資料，并在教學(xué)中恰切地運(yùn)用。
如《草船借箭》一課的教學(xué)，學(xué)生在課前通過對(duì)課文的閱讀，對(duì)文中的主要人物有了大概的了解，知道周瑜是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干，才設(shè)計(jì)為難他的。在作品中周瑜顯然是個(gè)妒嫉心很強(qiáng)的一個(gè)人物。但在解讀文本時(shí)，有的學(xué)生卻提出大膽的質(zhì)疑，認(rèn)為周瑜十分忠誠。原來這個(gè)學(xué)生是根據(jù)《三國演義》小說中的情節(jié)描寫，了解到周瑜在大軍壓境，很多人主張投降曹操時(shí)，堅(jiān)定地表明與曹軍決戰(zhàn)的決心，并為東吳的大業(yè)獻(xiàn)出了青春。
在教學(xué)《李時(shí)珍》時(shí)，老師的預(yù)習(xí)作業(yè)中要求學(xué)生了解《本草綱目》。在篩選出的資料中，同學(xué)們知道了這本書中記載的藥物種類近二千種，藥方有一萬多個(gè)，藥物形態(tài)圖一千多幅等，而且很多藥還是李時(shí)珍親自試驗(yàn)藥性后寫下的記錄，一段段資料的背后，是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，為走近人物、解讀文本提供了大量豐富的內(nèi)容。
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課前對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集、整理、歸納，也是一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本身就是有意義的。這些資料進(jìn)入課堂，不僅為課堂教學(xué)注入了活力，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材的理解和思考，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.質(zhì)疑可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
“質(zhì)疑激思。”清代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這也是語文閱讀創(chuàng)新思維最明顯的表現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)中不容忽視的關(guān)鍵。
學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，與學(xué)生的觀察力、想象力和解決問題的能力息息相關(guān)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生邊讀邊思，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題，整理出帶進(jìn)課堂的疑惑……腦袋不空了，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性，這樣才能做學(xué)習(xí)的主人。這種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度正是我們新課改所倡導(dǎo)的。
在聽一節(jié)公開教學(xué)課時(shí)，有位學(xué)生對(duì)《荷塘月色》提出這樣一個(gè)問題：開頭一段寫“妻在屋里拍著閏兒”，結(jié)尾時(shí)卻說：“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“閏兒已睡熟好久了”?閏兒到底睡了沒有?這個(gè)提問把聽課的教師都逗笑了，但授課的老師卻肯定了他敢于質(zhì)疑的可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，然后指出這個(gè)問題雖不是文章關(guān)鍵所在，但有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生展開討論。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，閱讀思路不斷打開，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也因此而加深了一層。
會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正的預(yù)習(xí)。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生就在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“那‘鳥的天堂’’的確是鳥的天堂啊!”這個(gè)句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不同，于是提出了：“為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)呢?的問題。在這樣問題的引領(lǐng)下，學(xué)生帶著疑惑積極參與課堂教學(xué)討論，最后得到了滿意的答案。
講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，學(xué)生把“作者為什么說‘精彩極了’和‘糟糕透了’都是愛?”這樣的疑問帶到了課堂上，我就讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長大后，對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)有怎樣的認(rèn)識(shí)?從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到巴迪在成長的過程中，對(duì)來自兩種不同力量的愛都是需要的，而且發(fā)現(xiàn)了這兩種力量都源于他們對(duì)兒子的愛……。
可見，學(xué)生敢于質(zhì)疑，有利于語文學(xué)習(xí)中的思維創(chuàng)新，能體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
課前預(yù)習(xí)，是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)。做好了語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。而有效率的學(xué)習(xí)，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固素質(zhì)教育的成果有重要意義。