小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的策略
導(dǎo)語：在我們求學(xué)階段，無論哪一學(xué)科的老師，都會叫我們預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)真的這么重要嗎?學(xué)習(xí)啦小編特意搜集了有關(guān)預(yù)習(xí)的資料，與大家一起探討預(yù)習(xí)的重要性和好處，希望這些文章能幫助到你：
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的策略一
預(yù)習(xí)，是上課前重要的準(zhǔn)備工作，它是學(xué)生接受新課知識、學(xué)習(xí)的第一步，對于新課知識的學(xué)習(xí)，原則上說只是起到一個“探路”的作用，使學(xué)生大致了解課文的整體框架，真正掌握新知識主要在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。如果預(yù)習(xí)做好了，學(xué)生掌握新課的知識就容易得多，而且有自己一些獨特的看法，不再局限于只領(lǐng)會教師的講授。筆者在小學(xué)教授了多年的語文，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有自己的一些想法。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題
(一)預(yù)習(xí)的內(nèi)容單一，只要求去了解課文，而不要求看相關(guān)的書籍或上網(wǎng)查資料。
(二)預(yù)習(xí)形式單一，只要求對生字注音組詞。
(三)預(yù)習(xí)沒有目的，讓學(xué)生隨便看教材，沒有明確的預(yù)習(xí)的任務(wù)。
(四)預(yù)習(xí)之前沒有指導(dǎo)。農(nóng)村家庭缺乏書籍資料，家長外出務(wù)工無人指導(dǎo)，大部分沒能上網(wǎng)查資料。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的策略二
(一)對課文的預(yù)習(xí)
1、誦讀預(yù)習(xí)法
是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來讀課文。農(nóng)村的家庭，一般都是村寨聚集，同一年級的學(xué)生較多，教師可以把他們編成一個學(xué)習(xí)小組，便于合作交流學(xué)習(xí)。他們可以共同解決一些小問題，比如不認(rèn)識的字，不會組的詞。我在上五年級上冊《金色的魚鉤》一文時，就要求學(xué)生這樣去讀課文，學(xué)生自己先讀流利，再三兩個分角色讀或者表演讀。在檢查讀時他們都讀得比較好，學(xué)生在表演讀時心靈也受到了老班長的精神的震撼。
2、問題帶動法。
布置一些問題，讓學(xué)生去看參考書，查找答案。教師布置的問題盡量簡單一些，能讓大部分的學(xué)生解決。在上《金色的魚鉤》時，我布置了幾個問題。(1)紅軍為什么要長征?(2)老班長為什么不吃魚?(3)老班長為什么要我不把他吃魚刺的事告訴他們?(4)為什么說“長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”能大致解決這些問題，課文的內(nèi)容也預(yù)習(xí)得差不多了。
3、評注法。
這是對學(xué)生深一層次的要求，在熟悉了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表對某個段落、或者某一句話的自己的看法。這個要求不能太多，學(xué)生對課文有一點自由評論就行了，當(dāng)然多多益善。這就要求學(xué)生善于思考，把自己的觀點總結(jié)，這是學(xué)生思維閃光的地方。在《金色的魚鉤》一文中，有學(xué)生在“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。”旁寫到：“我”為老班長的精神感動，對老班長感激又擔(dān)心?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上是有自己的看法的。
4、復(fù)述法。
能簡略完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，這是對小學(xué)高年級的要求。不但檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對鍛煉學(xué)生的口語表達能力有很大的好處，同時鍛煉學(xué)生的膽量。在復(fù)述時學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可及時提醒讓他完成復(fù)述，及時鼓勵給予他信心。
以上的這些，教師在上課前檢查時可以機智地?fù)駰l進行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣的話就會顯得過于繁瑣，會在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費太多的時間。
(二) 對作者的預(yù)習(xí)
作者生活在一個特定的年代，其時代背景會在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會方便于了解他作品傳達的信息，所蘊含的情感，體驗作者的審美情趣。比如杜甫，要知道他經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，他的作品關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人民的疾苦。在了解作者的基礎(chǔ)上理解課文就容易得多，了解了杜甫的生平，風(fēng)格，再來讀《春望》這首詩，感情基調(diào)就出來了，作者憂國憂民的形象就會躍然紙上。
(三) 對現(xiàn)實生活的預(yù)習(xí)
這是一個比較大的范圍，要求學(xué)生對生活有一定的觀測能力話收集能力。生活中每時每刻都在發(fā)生著各種事，看你是否注意去觀察并思考了。學(xué)生能主動去收集這樣的資料，便于課堂上的討論交流，更深層次地了解課文而不局限于課文。比如對紅軍的長征，你還知道哪些：它是哪年到哪年的事?知道哪些領(lǐng)導(dǎo)人?還知道哪些過雪山草地的動人故事?比如讀了杜甫的詩，你想到了我們現(xiàn)代的哪些人等等。這些都是對課文的拓展，有利于活躍課堂的氣氛，增加人文氣息，給予學(xué)生更多的知識，這些知識很多是在課本上學(xué)不到的。
能做到以上的這些，在農(nóng)村的一些地方有一定的難度，主要是信息的不順暢和經(jīng)濟的原因。我們在和家長交流時，家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是不舍得投入，現(xiàn)在孩子就是家長的未來，很多家長都給孩子買書、買資料。在家長肯為孩子投入的同時，教師應(yīng)該給家長一些良好的建議，根據(jù)學(xué)生的實際潛質(zhì)買什么書，應(yīng)該補充什么書。在國家加大對學(xué)校的圖書館的建設(shè)的同時，學(xué)生自己也擁有一些書，那豈不是更好的事?
在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的完成能力之內(nèi)。假如過多過難，則容易讓學(xué)生對本門課程失去興趣，到時候得不償失。
把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時間用在拓展知識上，在40分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)到最多的知識，提高課堂的效率。
小學(xué)語文如何預(yù)習(xí)最有效
1、最好在上課前一天晚上，把第二天要學(xué)的課程全部預(yù)習(xí)一遍。
2、預(yù)習(xí)的時間安排在每天的復(fù)習(xí)時間之后，因為知識是環(huán)環(huán)相扣的，把前面的基礎(chǔ)掌握好是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3、預(yù)習(xí)時，請把本章節(jié)的內(nèi)容詳細(xì)看一遍，插圖和下面的備注最好都不要疏漏。
4、預(yù)習(xí)是為上課聽講做準(zhǔn)備，因為老師沒有講過這部分內(nèi)容，所以有疑惑是在所難免的。
5、預(yù)習(xí)時，力求做到獨立思考、解決困惑，對于無法理解的內(nèi)容，請用記號筆標(biāo)注，提醒自己上課時認(rèn)真聽老師講解這一點。
6、自己實在想不通，又等不及想搞明白，可以找同學(xué)討論。通過和同學(xué)的互助把問題搞明白，也是很好的手段。
7、各個科目預(yù)習(xí)的側(cè)重點不同，歷史、政治、語文等科目，默看一兩遍就行。英語最好按照單詞——課文——生詞——聽力的步驟走一遍。理科的話，可以自己推導(dǎo)一下每個知識點。預(yù)習(xí)要多思考，不然就是白費時間。
8、這樣進行預(yù)習(xí)吧：先以章節(jié)為單位通讀課本，了解大概內(nèi)容。然后標(biāo)記處自己不懂的，并進行一定思考。預(yù)習(xí)如果只看書本，走馬觀花看一遍，并沒有什么效果。
9、預(yù)習(xí)之后，對知識體系和知識本身有一個大體了解，對知識應(yīng)用方法也有一個初步的感覺，才叫有效的預(yù)習(xí)。
10、不預(yù)習(xí)就聽課，遇到不理解的地方，不僅會影響后面的聽課進度，而且在課后也得花好大一部分時間進行理解。就算如此，往往也不能熟練地掌握，總有一種“夾生飯”的感覺。
11、高中比初中更需要預(yù)習(xí)，高中與初中最大的不同在于高中需要更積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，而鍛煉這種能力的重要途徑就是預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的功課。
12、對于知識點繁雜的章節(jié)，可以在紙上列一個圖表，分層次的將這章的知識點列舉出來，這樣不僅可以讓你聽課時頭腦更清晰，還會降低復(fù)習(xí)時的難度。
13、課前預(yù)習(xí)的程度和花費的時間要因人而異：基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，預(yù)習(xí)應(yīng)該更加仔細(xì)和深入，最好頭一天就進行，如果能做預(yù)習(xí)筆記更好?；A(chǔ)較好的同學(xué)，可以抓住每節(jié)課的空檔時間預(yù)習(xí)，這樣效率更高。
14、寒暑假都是預(yù)習(xí)的好時機，你有大把的時間可以自由安排，不用顧慮作業(yè)和考試。
15、在預(yù)習(xí)的過程中，并不要求自己掌握每一個知識點、每一種方法，只要求自己知道這門課是講什么的，有哪些內(nèi)容，有哪些新的思維、解決問題的辦法，并對其中感興趣的地方進一步的探討。
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