牛頓第一定律教學(xué)教案設(shè)計(2)
牛頓第一定律教學(xué)教案設(shè)計
思考：
1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化?
2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?
?、蹖⒂倚泵娣牌?，釋放小球，觀察小球的運動。
思考：
1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎?
2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球?qū)L到哪里去呢?
實驗事實邏輯推理(無摩擦，右斜面足夠長)
右斜面固定摩擦越小,球滾得越高球?qū)L上原來的高度
減小右傾角球沿斜面滾得越遠球沿斜面滾得越遠，一直滾到原來的高度
放平右斜面球滾得最遠球?qū)⒁恢睗L動下去
過渡：現(xiàn)在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們?yōu)閯赢嬇淞艘欢卧拕 ?/p>
(2)動畫模擬
(老師扮演伽利略，學(xué)生扮演小球。)
伽利略：小球先生(小姐)，如果沒有摩擦，你會爬上什么高度呢?
小球：我會搭乘夢想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。
伽利略;如果我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎?
小球：夢想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。
伽利略：如果我繼續(xù)減小右斜面的傾角呢?
小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。
伽利略：如果我把右斜面放平，你還會為了自己的夢想而前行嗎?
小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。
播放周杰倫的《蝸?！饭?jié)選：我要一步一步往上爬/在最高點乘著葉片往前飛 /小小的天 留過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天
希望同學(xué)們像小球一樣懷著夢想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天!
過渡：伽利略的雙斜面實驗是一個理想實驗。
(3)理想實驗的魅力：
實驗(事實)+邏輯推理
通過可靠的實驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。
理想實驗的魅力：實驗不能實現(xiàn)的地方，思維向前一步。
這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)歷了2000多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經(jīng)歷300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的實驗研究方法。
過渡：通過雙斜面理想實驗，伽利略得出了結(jié)論。
(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒂肋h滾動下去。運動不需要力維持。
回顧、思考：
?、凫o止的車、足球為什么運動起來?
?、谶\動的車、足球為什么會停下來?
?、哿瓦\動之間有什么關(guān)系?
力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
設(shè)問：運動狀態(tài)是用什么物理量描述?
車由靜止變?yōu)檫\動，受到了推、拉力;由運動變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\動，受到了腳的力;由運動變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。
過渡：與伽利略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾對他的觀點進行了補充。
4.補充完善，形成定律
(1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應(yīng)成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎(chǔ)。
笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
過渡： 1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷史上最偉大的科學(xué)家之一。主要貢獻有發(fā)明了微積分，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律和經(jīng)典力學(xué)，設(shè)計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。
牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結(jié)論總結(jié)成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學(xué)的基石。
(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
過渡：現(xiàn)在我們來理解定律。
(三)理解定律，了解慣性
思考：牛頓第一定律中論述的運動和力的關(guān)系是怎樣的?
1.運動和力的關(guān)系：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
物體不受力，保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài);運動狀態(tài)變化，物體一定受到力的作用。
思考：物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過實驗驗證呢?
不能。由于不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。
2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺
從視頻可以看出，冰壺在一段時間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。
思考：定律中還論述了什么呢?
3.慣性：
?、俑拍睿何矬w保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。
設(shè)問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有慣性嗎?
當(dāng)物體做變速運動時，由于慣性，物體會抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時間。比如汽車緊急剎車時不會立即停下來，而是繼續(xù)向前滑行一段距離。
?、谝磺形矬w有慣性，有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。
物體慣性大，“本領(lǐng)”大，運動狀態(tài)難改變;物體慣性小，“本領(lǐng)”小，運動狀態(tài)易改變。
思考并猜想：物體的慣性大小和什么因素有關(guān)?
游戲：用嘴吹書
提起書，用最大力氣吹垂下的封面;用手提起封面，用最大力氣吹垂下的書。
思考：你觀察到了什么現(xiàn)象?這個現(xiàn)象能說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系嗎?
?、蹜T性與質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度。
質(zhì)量只有大小，沒有方向，是標(biāo)量。在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，單位符號為kg。
在初中質(zhì)量定義為物體所含物質(zhì)的多少;現(xiàn)在進一步從慣性的角度認識了質(zhì)量;以后還要從物體間的引力認識質(zhì)量。
過渡：現(xiàn)在，就可以解釋撕紙游戲了。
(四)再設(shè)情景，規(guī)律應(yīng)用
1.思考：怎樣解釋撕紙游戲?
有夾子，增大了中部的質(zhì)量，增大了慣性。當(dāng)迅速撕開兩邊時，中部仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以撕成三截。無夾子，中間紙條慣性很小，靜止?fàn)顟B(tài)易改變。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。
過渡：了解了慣性的知識，我們還能用它判斷是非。
2.美國空軍UFO檔案記載，1952.12.6黎明前，一架B29轟炸機在墨西哥灣上空訓(xùn)練時，一個很大的不明飛行物以4000km～15000km的時速靠近、經(jīng)過、遠離它。在目擊描述中，不明飛行物能迅速增減速度，甚至還能驟然停止。
思考：1.如果沒有特別的裝置，UFO驟然停止時，外星人飛行員的命運是怎樣的?
2.人們想象外星人持有慣性消除器，用來消除自身的慣性，以便應(yīng)對速度的迅速變化，你怎么看?
我們利用慣性的知識發(fā)現(xiàn)了UFO檔案記載中的疑點。希望大家在遇到問題時利用所學(xué)知識，冷靜分析。
(五)課堂總結(jié)，課外探究
1.了解了運動和力關(guān)系的探究過程。
在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創(chuàng)了理想實驗方法;笛卡爾補充了伽利略的觀點;牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。
2.體會了理想實驗的魅力：實驗(事實)+邏輯推理
3. 深入理解了牛頓第一定律，知道了質(zhì)量是慣性大小的量度。
4.后來愛因斯坦等科學(xué)家又進一步發(fā)展了牛頓第一定律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學(xué)的大廈永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦!
牛頓第一定律教學(xué)教案設(shè)計篇二
一、三維目標(biāo)
1.知識與技能
?、朋w會伽利略的理想實驗思想。
?、评斫馀ｎD第一定律的內(nèi)容及意義;理解力和運動的關(guān)系。
⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
2.過程與方法
⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。
?、评斫饫硐雽嶒炇强茖W(xué)研究的重要方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
?、磐ㄟ^運動和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生體會規(guī)律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。
?、仆ㄟ^理想斜面的教學(xué)，體會理想實驗的魅力。
二、教材分析
牛頓運動定律是整個力學(xué)體系的基石，而牛頓第一定律又是這個“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和運動的關(guān)系，提出慣性的概念，為定量研究力和運動的關(guān)系拉開了序幕。
高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。
一是定律內(nèi)容深淺不同：初中教材敘述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”;高中教材敘述為“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。高中教材中的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強調(diào)了力是改變物體運動狀態(tài)的原因，突出了第一定律的獨立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做了一定的鋪墊。
二是慣性的認識層次不同：初中強調(diào)一切物體都有慣性，高中側(cè)重慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
三是實驗的設(shè)計、探究及思維深度不同：初中為斜面小車實驗;高中為伽利略理想實驗，突出了理想實驗這種科學(xué)方法的價值所在。
四是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)不同：初中對牛頓第一定律建立的歷史一語帶過，高中教材回顧了歷史，讓學(xué)生體會一個規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感。
三、學(xué)情分析
經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性的概念，但是缺乏對牛頓第一定律建立歷史的了解，對內(nèi)容也是一知半解。
學(xué)生對于“質(zhì)量是慣性唯一的量度”更是缺乏認識，憑借自己的生活經(jīng)驗，認為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導(dǎo)，配合實驗、結(jié)合生活事例來澄清概念。
教學(xué)實踐表明，學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運動關(guān)系的過程，并非一帆風(fēng)順，常常形成與亞里士多德相似的觀點，且根深蒂固。處理具體的實際問題時，一些直覺的錯誤觀點不時冒出來，存在著嚴(yán)重的"口是心非"問題。
四、教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律;慣性的理解。
2.教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系;慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
五、教學(xué)活動設(shè)計
(一)創(chuàng)設(shè)游戲，引入課題
撕紙游戲
猜一猜：
1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
2.現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
大家不要動手，先猜一猜。
3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?
請大家想一想：為什么是這樣一個結(jié)果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關(guān)系的牛頓第一定律。
(二)回顧歷史，探究定律
1.情景設(shè)問，經(jīng)驗猜想
在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車則車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。
思考：運動和力之間有什么關(guān)系呢?
最早提出這個問題并給出經(jīng)驗猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。
他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。
他的觀點來自實際經(jīng)驗，還能用實際經(jīng)驗驗證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。
設(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點是錯誤的。那么他有貢獻嗎?
亞里士多德的貢獻：開創(chuàng)了一個新的研究領(lǐng)域。
首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他觀察了球的滾動。
2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想
當(dāng)球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)該不增不減。實際觀察的結(jié)果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。
?、佻F(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。
按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點提出質(zhì)疑。
?、谫|(zhì)疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎?
設(shè)問：球停下來的原因是什么呢?
在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。
他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。
結(jié)論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。
③假設(shè)：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒃鯓舆\動呢?
④猜想：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾動下去。
過渡：伽利略設(shè)計了一個雙斜面實驗。
牛頓第一定律教學(xué)教案設(shè)計篇三
一、教學(xué)理念
1、教育教學(xué)工作中，堅持以人為本、注重多樣化的教學(xué)方式的教育理念。
運用實驗法圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律，
2、讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向生活
從生活中找出二力平衡的例子，過渡到學(xué)習(xí)牛頓第一定律，降低學(xué)習(xí)的難度，最后又通過學(xué)生練習(xí)，將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活。
3、注重探究歷程
讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷實驗分析與論證，交流與合作，培養(yǎng)科學(xué)方法、實驗?zāi)芰?，有助于學(xué)生對“物理與生活”的認知。
4、情感態(tài)度與價值觀
通過實驗活動與分析讓學(xué)生感受科學(xué)就在身邊。
二、學(xué)情分析
牛頓第一定律是初中學(xué)習(xí)的重點也是學(xué)習(xí)難點，它是通過實驗對比分析推理得出的理想 狀態(tài)下物體不受力和運動之間的關(guān)系，與它緊密相連的是慣性及應(yīng)用慣性解釋簡單慣性現(xiàn)象。人教版原有的書本知識順序：先上牛頓第一定律，再上二力平衡的知識，打破這個順序，先上二力平衡知識，再上牛頓第一定律，從教學(xué)實踐上看，學(xué)生更易接受這樣的順序安排，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實驗基礎(chǔ)上結(jié)合運用圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。
1、教學(xué)目標(biāo)
(1) 學(xué)會應(yīng)用實驗方法來研究物理問題。
(2) 探究阻力對物體運動的影響，具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
(3) 運用數(shù)學(xué)圖象法、極限法和二力平衡知識過渡到研究物體在不受力時的運動狀態(tài)。
2、教學(xué)重點
在實驗基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)圖象法、極限法、等效法推理牛頓第一定律。
3、教學(xué)難點
牛頓第一定律實驗設(shè)計
四、教學(xué)設(shè)計：
1、 教學(xué)用具：小車(1輛)、長木板(兩塊)、毛巾(1張)、玻璃(1塊)。
2、教學(xué)處理
先學(xué)習(xí)二力平衡知識后再學(xué)習(xí)理想狀態(tài)下物體不受力時的牛頓第一定律。
3、教學(xué)過程
演示實驗：出示一輛小車，用手推小車運動，停止用力后，車向前運動一段距離后停下。
提出問題：小車在運動過程中不受到推力的作用只受到阻力的作用，難道物體的運動需要力來維持嗎?
啟發(fā)：前面我們學(xué)習(xí)過二力平衡知識，物體受平衡力作用時保持平衡狀態(tài)即保持勻速直
f 線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，而當(dāng)物體受大小不等，方向相反且作用在一條直線時兩力作用時，
物體將會怎么運動呢?
(1)電線下吊著的一物體原來處于靜止?fàn)顟B(tài)，電線突然斷了，物體在重力作用下顯然會下落，改變了運動狀態(tài)而不能保持靜止?fàn)顟B(tài)。
(2)如圖A所示，一豎直下落的物體受到重力和阻力作用，重力方向與物
體運動方向一致，而阻力方向與物體運動方向相反。由于重力作用效果大于阻
力作用效果，致使這個物體運動越來越快。
(3)如圖B所示，一豎直上拋的物體受到重力和阻力作用，重力方向、阻
力方向都與物體運動方向相反，在兩個力的作用下致使這個物體運動越來越
慢。
總結(jié)：物體在非平衡力的作用下不能保持平衡狀態(tài)。只有物體在平衡力作用下會保持平衡狀態(tài)。
問：運動的物體在受阻力作用下將會這樣運動呢?運動的物體在不受力作用下將會處于什么狀態(tài)呢?前面一個問題我們通過實驗來驗證，后面一個問題我們可以在實驗基礎(chǔ)上來推理，下面設(shè)計實驗。
a、實驗設(shè)計思想
當(dāng)小車以不同的初速度在相同的平面上運動時，運動路程長短不同，為了比較小車在不同的平面上受阻力后運動路程的長短，必順控制小車的初速度，讓小車在不同的平面上開始運動的初速度相同。探究小車在阻力越大時運動路程是越長，還是阻力越小時運動路程越長呢?
鼓勵學(xué)生大膽猜想結(jié)果，讓學(xué)生看本節(jié)的“探究”部份內(nèi)容。
b.設(shè)計實驗
讓小車從同一斜面同一高度處滑下以獲得到達斜面底端相同的速度，接著讓小車以這樣相同的速度在毛巾、木板、玻璃粗糙程度不同的平面上運動，并比較小車在不同的平面上運動路程的長短。
提問：做此實驗注意什么問題?
答：保持斜面傾斜度不變，每次小車都從同一斜面同一位置處滑下。
C、進行實驗
將一長木板傾斜后作為斜面，將另一長板與斜面底端相接作為平面。在適當(dāng)高度處作下記號，讓小車從這一記號處滑下，并記下小車在鋪著毛巾的平面上停下的位置，改用木板和玻璃重復(fù)以上的實驗。
d、實驗結(jié)果
小車在毛巾表面上受到阻力最大，運動距離最短;小車在木板表面受到的阻力較大，運動距離較長;小車在玻璃表面上受到的阻力最小，運動距離最長。
e、實驗分析
(1)從上面實驗可看出，小車受阻力越小，它的速度減小得越慢，運動時間越長，運動路程也越長，能否用圖象來表示小車在不同粗糙程度表面上運動速度與時間的關(guān)系呢? 先看這個問題，物體做加速、減速、勻速運動時速度隨時間變化圖象各是哪一個 ?
(a)圖是減速運動，(b)是加速運動，(c)勻速運動。故選(a)圖象來表示運動速度與時間變化關(guān)系。
畫出小車在毛巾、木板、玻璃平面運動時速度隨時間變化的圖象
推理：繼續(xù)換用比玻璃更光滑的平面，所得到的圖象傾斜度越來越小，當(dāng)平面無限光滑時，圖象將與橫坐標(biāo)平行，得到與(c)圖相同的圖像，即物體作勻速運動。
運動小車不受任何阻力時，等效于運動的物體受平衡二力的作用，據(jù)二力平衡知識可知物體將保持勻
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計速直線運動狀態(tài)，物體的運動方向和運動快慢保持不變。當(dāng)物體靜止不受力作用時也等效于受平衡二力的作用，物體將保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)。
最后師生共同總結(jié)牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
介紹伽利略、笛卡兒的運動思想，物體不受阻力作用時，運動快慢不變作勻速運動?？梢娢矬w的運動不需要力來維持，力只是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。
對牛頓第一定律的說明：此定律適用于一切物體。
(1)定律前提條件：物體沒有受到力的作用或在某一方向上不受力的作用，還可以推廣到物體受平衡力的作用，或在某一方向上受到平衡力的作用。
(2)結(jié)論：原來靜止的物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，或在不受力的方向上將保持原來的相對靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，受平衡力或在某一方向上受平衡力作用亦如此。
f、鞏固練習(xí)：
(1)重為50N物體在光滑水平面上保持勻速直線運動狀態(tài)，作用在這個物體上水平拉力是 N。
(2)一本重為80N的書靜止在桌面上，如果書所有受到的力
突然全部消失，書將處于 狀態(tài)。
(3)如右圖，用一水平推力使小球從桌面上以1m/s的水平速
度滾下來后作曲線運動，，小球經(jīng)0.5s后落到地面，則小球在水
平方向上通過了 m 距離。(不計空氣阻力)
G、小結(jié)
1、通過本課的學(xué)習(xí)，你收獲了通過對本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢?請同學(xué)們從以下方面進行表述。
?、僭谖锢碇R方面你有哪些收獲?存在哪些疑惑?
②在物理方法的學(xué)習(xí)運用上你又有哪些收獲?
看了“牛頓第一定律教學(xué)教案設(shè)計”的還看了：
5.關(guān)于八年級上冊物理學(xué)科教學(xué)計劃
6.教師為什么要備課