繁星示范課教案
《繁星》是作家巴金1927年在赴法國(guó)留學(xué)途中在船上寫的一篇借景抒情的散文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《繁星》示范課的說(shuō)課稿教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)你們有幫助。
《繁星》說(shuō)課稿教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)祖國(guó)大好河山的意境美，激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者觀察的方法，體會(huì)作者的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住題眼，導(dǎo)言激疑，引入新課。
首先，板書課題。然后提問(wèn)：“繁”是什么意思?形容很多星星的詞語(yǔ)，你還知道哪些呢?
在學(xué)生回答之后，導(dǎo)言引入：“同學(xué)們，繁星，就是我們經(jīng)常在夜間見(jiàn)到的很多很多的星，那么作者為什么要描寫繁星?作者筆下的繁星又是什么樣子?繁星又能給作者帶來(lái)怎樣的感受呢?今天，我們就一起來(lái)尋找以上問(wèn)題的答案!”
這樣的設(shè)計(jì)，抓住了題眼“繁”字，然后在學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邊續(xù)發(fā)問(wèn)，利用懸念激疑的方法，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)兒童的好奇心，利于學(xué)生進(jìn)入研討課文的進(jìn)程當(dāng)中。
二、創(chuàng)設(shè)情景，范例分析，體會(huì)感情。
導(dǎo)入新課后，播放音樂(lè)，然后教師進(jìn)行感情朗讀，同進(jìn)用投影片出示課后第1題，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫。(區(qū)別開(kāi)表示時(shí)間和地點(diǎn)的語(yǔ)句)
這樣設(shè)計(jì)的意圖有兩點(diǎn)：其一，古語(yǔ)有“感人心者，莫先乎情”只有引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，才能把文章理解得深入透徹，把教師情與文章情融合在一起，符合情景教學(xué)的原理;第二，在教師朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫，這樣教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
讀后，教師檢測(cè)反饋適時(shí)板書：
從前 家鄉(xiāng)庭院
三年前 南京菜園
如今 海上艙面
這一步的目的，是讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，滲透段落劃分的方法。
學(xué)習(xí)第一段：
讓學(xué)生默讀課文，用點(diǎn)線畫出作者從前家鄉(xiāng)庭院看星天，星天是什么樣的?作者有什么感受?
教師把握學(xué)生回答，板書：密密麻麻(教師追問(wèn)：“密密麻麻”的意思?引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述繁星的樣子，體會(huì)這個(gè)詞能否去掉?教師出示投影片(繁星滿天圖)同時(shí)，有感情地朗讀這句話，突出“密密麻麻”一詞，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。這樣的教學(xué)目的在于通過(guò)聲音和圖像作用于學(xué)生的感知，化抽象認(rèn)知為形象的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)的重要作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀書，作者望著“密密麻麻”的繁星會(huì)有怎樣的感受?教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：(舒服，忘記一切……)追問(wèn)“在母親的懷里”是什么感覺(jué)。讓學(xué)生暢談體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生把課文讀出感情，并個(gè)別指讀(讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中的體驗(yàn)，來(lái)幫助理解課文，貼進(jìn)學(xué)生的生活，樂(lè)玩弄為學(xué)生接受，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性，只有理解，讀書才能讀出感情。)
教學(xué)第二段，我采用引讀法進(jìn)行。
首先采用提示引讀法：即教師分別提示出時(shí)間……地點(diǎn)……所見(jiàn)……所感，讓學(xué)生用課文的原話來(lái)回答。
師問(wèn)生答，使整段內(nèi)容連成一線，在讀中插問(wèn)以下問(wèn)題：
1、 “星群密布”是什么意思?它與“密密麻麻”有什么不同?
2、這一段表達(dá)了作者怎樣的感受?你是怎樣感覺(jué)到的?
3、和朋友談話時(shí)有什么感受?你認(rèn)為繁星和作者會(huì)談些什么?
在引讀回答理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)感情，朗讀課文。
采用引讀法教學(xué)避免了瑣碎的提問(wèn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課“精講多讀多練”的原則，滲透了兩段之間，層次上相同的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解段落。
設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題都是這一段教學(xué)的重點(diǎn)所在，抓住并理解他們可以體會(huì)到這一段中作者對(duì)繁星的感情比上一段更深，也讓學(xué)生感覺(jué)到作者追求光明，向往光明的感情。問(wèn)題一：采用順向式提問(wèn)，問(wèn)題二：采用逆向式提問(wèn)，問(wèn)題三采用發(fā)散式提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。符合語(yǔ)文教學(xué)要與思維訓(xùn)練密切結(jié)合的要求。
在學(xué)習(xí)第一二段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊看板書，回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，即：理解段落層次----抓住重點(diǎn)研究---體會(huì)感情朗讀。
三、放手自學(xué)，促進(jìn)遷移，培養(yǎng)能力。
在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第三段
1、播放樂(lè)曲，聽(tīng)錄音朗讀，讓學(xué)生分組，自學(xué)討論，結(jié)合課后第2、3、4題，邊學(xué)邊畫。
2、讓學(xué)生提出在自學(xué)中不理解的問(wèn)題。
3、集體討論出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢談自學(xué)的體會(huì)，教師點(diǎn)撥得出結(jié)論，完善板書。
4、讓學(xué)生有感情地朗讀第三段。
(方法的概括與提供為自學(xué)奠定了基礎(chǔ)，結(jié)合課后2、3、4題的學(xué)習(xí)，使自學(xué)具有目的性。這一環(huán)節(jié)中，教師只是巡視點(diǎn)撥/。比如：在學(xué)生答2、3題時(shí)，插問(wèn)學(xué)生這些字、詞能否替代，為什么?等，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，放手自學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，“教是為了不教”的教學(xué)原則。)
四、整體回顧，教師小結(jié)，品味全文。
讓學(xué)生速讀課文，體會(huì)全文的段落有什么特點(diǎn)?三段是怎樣結(jié)合在一起的?對(duì)星天的感情是怎樣加深的?你從中學(xué)到了什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，播放音樂(lè)，讓學(xué)生感情選讀自己喜歡的優(yōu)美句段。
全文由整體出發(fā)，經(jīng)過(guò)細(xì)致的剖析，再回到對(duì)整體的認(rèn)識(shí)，符合閱讀教學(xué)法過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
最后，我設(shè)計(jì)這樣的結(jié)語(yǔ)：
今天，經(jīng)過(guò)我們大家的共同努力，課前的謎團(tuán)，都被我們解開(kāi)了，在尋找答案的過(guò)程中，我們學(xué)到了許多方法。課后，我們每人都去觀察一種事物，然后模仿《繁星》的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫幾段話，重點(diǎn)把觀察的感受記錄下來(lái)。題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課讓我們來(lái)比一比誰(shuí)寫最真實(shí)，最感人!
心理學(xué)研究表明：兒童有極強(qiáng)的嘗試欲望和表現(xiàn)欲望。“比一比”的期望會(huì)激起他們的興趣，滿足心理的需求，另外抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課外練筆，使讀寫充分的結(jié)合，符合大綱的要求，同進(jìn)“自由寬限”的作文，會(huì)逐漸消除學(xué)生“作文難”的心理定勢(shì)。)
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