《過秦論》高一語文教案設計
《過秦論》高一語文教案設計
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇，全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文關于《過秦論》的教案設計，希望對你們有幫助。
《過秦論》教案設計
教學目標：
1.了解賈誼對王朝迅速滅亡原因的分析及借古諷今的進步意義。
2.歸納掌握一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。
3.熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學重點：
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
教學過程：
第一課時
一、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《論積貯疏》最為有名。
二、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義：戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。
三、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。
1、生字：腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)
恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)
2、多音字：(判斷在具體語境中的讀音)
孝公既沒(mò) 召滑(shào) 俯首頸系(xì)
踐華為城(huà)勁弩(jìng) 不及中人(zhōng)
墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)
度長絜大(duó) 比權量力(liàng) 萬乘之勢(shèng)
朝同列(cháo) 一夫作難(nàn)
3、通假字：(讀本字音)
約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”)
制其弊(通“敝”) 陳利兵而誰何(通“呵”)
倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”)
百有余年(通“又”)
四、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的知識理解文意
五、布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、多音字、通假字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
一、檢查
檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解
提問：這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。
學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”
統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
齊讀第四段。提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何?
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應第一二段;“以六合為家”二句照應第三段;“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時
一、寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?
明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級并橫征暴斂，賈誼借此文，要求漢文帝以秦亡為警示。
二、分類歸納文言知識
1.教師提問：找出文中詞類活用現(xiàn)象，歸納活用的規(guī)律。
A.名詞的活用
席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣
下云集響應 同上 像云一樣、像聲音一樣
贏糧而景從 同上 像影子一樣
內(nèi)立法度，南取漢中 同上 在國內(nèi)、向南
序八州而朝同列 名詞動用 招致
履至尊而制六合 同上 登上
然陳涉甕牖繩樞之子 同上 用破甕作 用草繩系
教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動作發(fā)生的處所或方位;名詞活用作動詞，5、7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義;第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。
B.動詞的活用
追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人
卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻
約從離衡 使動用法 使……離散
序八州而朝同列 使動用法 使……朝拜
外連橫而斗諸侯 使動用法 使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡
歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這都是使動用法。
C.形容詞活用
會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱
以弱天下之民 形容詞使動 使……弱，削弱
以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢
且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變?nèi)?/p>
歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。
3.提問：請分別說明下列各句的特征。
?、偃魂惿娈Y牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。③陳利兵而誰何。④謫戌之眾，非抗于九國之師也。
明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。
三、布置作業(yè)：完成配套練習
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