加速度是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值，是描述物體速度改變快慢的物理量。下面是學習啦小編為大家整理的物理課堂關于加速度的優(yōu)秀教案設計，希望對你們有幫助。

　　《加速度》教案設計篇一

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　知道加速度是描述物體速度變化快慢的物理量，了解加速度的定義式和單位。

　　理解加速度概念，區(qū)別速度、速度變化量和速度變化率。

　　了解加速度的矢量性，會根據(jù)速度和加速度的關系判斷運動性質。

　　二、過程與方法

　　通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解體會比值定義法在科學研究中的應用。

　　通過生活實例的分析說明，體現(xiàn)研究物體運動時加速度的意義。

　　三、情感態(tài)度和價值觀

　　利用示例圖片激發(fā)學生的求知欲，激勵其探索的精神。

　　領會人類探索自然規(guī)律中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養(yǎng)學生區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。

　　培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)展自己的主張，勇于放棄自己的錯誤觀點。

　　教學重點難點：

　　重點：加速度概念的建立過程和加速度方向的判斷

　　難點：理解加速度的概念，樹立變化的思想

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　對于運動的描述，首先從物體位置變化入手。關于位置變化、位置變化的快慢，物理學是通過哪些物理量描述的?(引導學生注意用比值法研究問題的思路，為本節(jié)課定義加速度做鋪墊)

　　二、用生活實例圖片感知速度變化：

　　1.劉翔的110 m跨欄過程。

　　2.暈車的同學感知車速的變化。

　　紅綠燈處行人、自行車和小汽車的速度變化不同。

　　(講解時教師可以進行必要的圖片說明)

　　說明生活中不同事物運動的速度變化快慢往往不一樣的。

　　三、提出新課的學習：速度變化快慢的描述──加速度

　　加速度概念的教學，通過數(shù)據(jù)感知，提出問題

　　1.誰的速度變化快?(相同時間比較速度變化量)

　　2.誰的速度變化快?(相同的速度變化量比較時間)

　　3.如表格數(shù)據(jù)，該如何比較速度變化的快慢呢?

　　思考：為了描述物體速度變化的快慢，我們引入了新的物理量──加速度，它該如何定義呢?

　　四、加速度概念

　　1、定義：加速度等于速度的改變跟發(fā)生這一改變所用時間的比值。

　　表達式：見課本

　　單位及符號：米每二次方秒

　　2、提出問題：

　　用兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運動和勻減速運動，雖然速度變化快慢相同，但速度變化情況不同，前者速度越來越大，后者則速度越來越小!

　　啟發(fā)學生思考：只憑速度變化的快慢(速度變化率的大小)不能完全反映速度變化的規(guī)律。還得關注什么?

　　五、小結

　　1.什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么?

　　2.加速度的方向?

　　3.加速度的正負號?

　　4.平均加速度和瞬時加速度的物理意義

　　《加速度》教案設計篇二

　　一.教學背景

　　本節(jié)課主要講的是速度變化快慢的描述——加速度，在這之前我們已經(jīng)學過運動快慢的描述——速度。我們可以通過比較兩者來學習，以加深理解加速度這個概念。

　　二.教學目標

　　1.知識與技能

　?、爬斫饧铀俣雀拍?、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號、單位。 ⑵理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

　　2.過程與方法

　　⑴利用一些生活事例，來增強學生的感性認識，順暢地引入加速度的概念。

　?、圃谂c學生進行新知識探究的同時，適當加入幾道針對性練習及能力提高的題目，培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

　?、峭ㄟ^布置研究性課題，讓學生親自動手，體驗加速度在生活中的意義。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　?、磐ㄟ^本節(jié)的學習，使學生了解物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，體會物理與生活的密切關系，提高學生學習物理的興趣。

　?、仆ㄟ^研究性課題，能讓學生領略到生活的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲。 ⑶培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神，并能將自己的見解與他人交流。

　　三.教學重點與難點

　　重點: 1.加速度的概念及物理意義

　　2.加速度和勻變速直線運動的關系

　　3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率

　　4.利用圖象來分析加速度的相關問題

　　難點: 加速度的方向的理解

　　四. 教學方法

　　比較法和分析法

　　五.教學過程

　　1.新課引入

　　前面我們學習了用速度來描述物體運動的快慢。那在生活中是不是只需要了解如何描述運動的快慢就足夠了呢?比如，某人想買一輛汽車，現(xiàn)在又兩款汽車，A車和B車。這兩款車除了在啟動性能和制動性能外其他的性能幾乎相同。其中A車從靜止加速到10m/s需要4s，而B車需要5s;A車從10m/s減速到靜止需要1s，而B車需要1.5s。從啟動和制動性能上看，A車要優(yōu)于B車。在上面我們所比較的是A,B兩車的速度變化的快慢，而不是兩車運動的快慢。所以在生活中我們還需要一個物理量來描述速度變化的快慢，那么這個量就是我們這節(jié)課將要學的——加速度。

　　2.新課內容

　?、?速度的變化量

　　速度是矢量：有大小

　　有方向

　　速度的變化量：指的是速度的變化，既有大小的變化，又有方向的變化，所以他是一個矢 量。

　　有大小，有方向;通常用字母v來表示

　　大小：v=vv0;

　　方向：矢量運算。(通常以初速度的方向為正方向)

　　例：一物體，初始速度5m/s，方向向北;末時速度5m/s，方向向南;求速度的變化量? 以向北為正方向，初速度v0=5m/s，末速度v=-5m/s

　　那么v=v-v0=(-5-5)m/s=-10m/s，方向：向南

　　這里負號的意思是與正方向相反。

　?、?加速度

　　例子：A物體在100s內速度由靜止加速到100m/s，B物體在1s內速度由靜止加速到10m/s， 問：那個物體速度變化的快一些?

　　答案是B物體。通過計算我們可以得到A物體的速度在1s內變1m/s，而B物體是10m/s. 通過上面比較，我們可以總結出加速度的定義。

　　定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。

　　v，單位：2 st

　　矢量性：方向：與v的方向相同

　　例:將上面的例子中加上t=10s，求：加速度? 定義式：a av10m/s==-12， 方向：向南 st10s

　?、?從v-t圖像中看加速度

　　我們之前學過x-t圖像，我們知道在x-t圖像中，直線的斜率表示的是速

　　度;那么同理我們可以得到，在v-t圖像中直線的斜率表示的是加速度。

　　下面讓我們來證明一下：

　　斜率=v2v1va tt2t1

　　那么，我們學v-t圖像的意圖是讓大家能夠從v-圖像中判斷出物體的的狀態(tài)。

　　下面，我給大家一個v-t圖像，大家來判斷一下物體的運動狀態(tài)。

　　OA段：以加速度為2s2做勻加速運動

　　AB段：以速度v=4m/s做

　　加速度教學設計勻速運動

　　BC段：以加速度為4

　　s2做勻減速運動

　　六.教學總結

　　1.速度變化量是個矢量;

　　2.加速度是個矢量，大小av，方向與v相同; t

　　3.我們要學會在v-t圖像里得到物體的運動狀態(tài)。

　　七.板書設計

　　速度改變快慢的描述——加速度

　　《加速度》教案設計篇三

　　一、教學內容分析

　　本課內容為《普通高中課程標準物理教科書·物理1》(魯科版必修1)第二章“運動的描述”第3節(jié)，本節(jié)內容分兩個課時完成。這是第二課時加速度的概念學習，在整個共同必修課程中，該內容的學習和掌握是非常必要的。加速度是運動學中的一個重要的基本物理量，是將運動和力聯(lián)系起來的橋梁。由于加速度概念與其他物理知識的聯(lián)系性強，涉及面廣，特別是在分析、解決跟動力學相關的實際問題中經(jīng)常牽涉到，因此對加速度的理解和掌握程度如何，不僅直接關系到本章后續(xù)必修模塊的進一步學習，而且還將影響以后選修模塊的學習和掌握。所以這一課時的內容是本章知識的重點之一，本節(jié)課的關鍵是促進學生對加速度概念的形成和理解。

　　二、學生學習情況分析

　　前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，在本節(jié)課可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階。但由于學生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關的現(xiàn)象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。

　　三、設計思想

　　教師創(chuàng)設物理情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運用科學思維，萌發(fā)并提煉出科學問題，使教學過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中和實驗中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

　　四、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

　　(2)理解加速度是矢量，知道加速度的方向確定方法，會區(qū)分加速度與速度、速度的變化、速度的變化率之間的關系。

　　(3)會用v-t圖像求加速度。

　　2.過程與方法

　　通過視頻及多媒體課件對生活實例中運動物體速度變化快慢的感受，用類比的方法探究推理，強化用比值定義的物理思想方法，培養(yǎng)學生運用類比的學習方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　(1)培養(yǎng)學生學習物理的興趣和積極性，使學生獲得成功的體驗。

　　(2)增強學生的交通安全意識。

　　五、教學重點和難點

　　重點：加速度的概念及物理意義。

　　難點：加速度的矢量性。

　　六、教學過程設計

　　1.播放視頻引入新課

　　情景1：播放城市中繁忙的交通景象。

　　[設計意圖]讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，即運動物體具有速度。

　　情景2：播放公路上不同交通工具的運動情況。

　　[設計意圖]讓學生感受運動物體速度有變化。

　　情景3：播放轎車啟動和火車出站時啟動過程。

　　[設計意圖]讓學生感受運動物體的速度變化有快有慢。

　　問：轎車的啟動與火車的啟動有何不同?

　　[學情預設]

　　學生回答可能有多種情況，例如：

　　(1)轎車比火車運動得快。

　　(2)轎車啟動所用的時間短。

　　(3)轎車的速度改變得更大。

　　教師對學生的回答進行鼓勵、肯定，經(jīng)過提示、點撥，得出轎車與火車啟動過程中速度改變的快慢是不一樣的。

　　2.新課教學

　　(1)描述速度改變的快慢

　　教師問：物體速度的改變是有快慢之分的，如何來定量描述物體的速度改變的快慢呢?用多媒體展示同學們所采集的熟悉的4個物體的運動情況視頻。請同學們判斷一下，誰的速度改變快，誰的速度改變慢(表1)。

　　表1

　　[設計意圖]讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)表來概括總結規(guī)律，鍛煉分析能力，讓學生聯(lián)想類比前節(jié)課我們是怎樣描述物體位置變化(運動)快慢的，實現(xiàn)物理學方法的遷移，學習體會物理學的思想與方法。

　　教師問：甲、乙兩物體誰的速度改變快?

　　學生分析：甲乙兩物體經(jīng)歷的時間△t一樣，甲的速度變化量為3m/s，乙的速度變化量為20m/s，得到乙速度變化快的結論。

　　教師問：乙和丙兩物體誰的速度變化快?

　　學生分析：乙、丙兩物體的速度變化量都為20m/s，但所用時間不同，乙用時2s，丙用時100s，乙所用時間少，速度變化快。

　　教師問：甲、丙兩物體速度變化不同，經(jīng)歷的時間也不一樣，如何比較它們的速度變化快慢呢?

　　學生分析：可以用速度變化除以時間，得出單位時間內速度變化多的速度改變快。

　　教師肯定學生的分析并指出這種方法具有普遍意義，并由此算出以上4個物體每秒速度變化的數(shù)值分別為：1.5、10、0.2、0，由此來看速度改變的快慢就不言而喻了。

　　(2)得出加速度的概念

　?、俣x：

　　物體的速度變化跟發(fā)生這一變化所用的時間比值，叫做物體運動的加速度。

　　[知識鏈接]加速(動詞)

　　加速度(名詞)

　　利用英文單詞詞性變化幫助理解加速度的含義。

　?、蹎挝患胺枺?/p>

　　[知識鏈接]死亡加速度

　　西方交通管理部門為了交通安全，特制定了死亡加速度500g(g=10m/)這一數(shù)值，以警醒世人。意思是如果行車加速度超過此值，將有生命危險。那么大的加速度，一般情況下車輛是達不到的，但如果發(fā)生交通事故時，將會達到這一數(shù)值。因為，一般車輛碰撞時間極短，大多為毫秒級。例如，兩輛摩托車時速20km相向而行發(fā)生碰撞，碰撞時間毫秒級，能產(chǎn)生多大的加速度?

　　[設計意圖]通過閱讀以上內容和動手計算增強學生的交通安全意識，進一步理解騎摩托車要戴安全頭盔，乘坐轎車要系安全帶的道理。

　　(3)深入理解加速度

　?、倮斫饧铀俣鹊氖噶啃?/p>

　　例，A車在2s的時間內速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大?B車在3s的時間內速度由10m/s變?yōu)?.5m/s，則它的加速度是多大?

　　[設計意圖]先讓學生感受，讓學生分組討論，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向。然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關系。最后讓學生分別做出A、B兩物體的初、末速度圖示，通過圖示法確定出速度變化量的大小和方向，總結出加速運動和減速運

　　“加速度”教學設計動物體的加速度方向跟速度方向關系：加速運動的加速度方向與速度方向相同，減速運動的加速度方向與速度方向相反。

　?、诩铀俣群退俣?、速度的變化、速度的變化快慢的關系

　　討論：課本26頁“討論與交流”，思考下列問題。

　　a.速度越大，加速度越大對嗎?舉例說明。

　　b.速度變化越大，加速度越大對嗎?舉例說明。

　　c.速度變化越快，加速度越大對嗎?

　　d.速度變化率越大，加速度越大對嗎?

　　e.有沒有速度很大，而加速度很小的情況?(展示課件：飛機水平勻速飛行)

　　f：有沒有速度很小，而加速度很大的情況?(展示課件：火箭發(fā)射升空過程)

　?、踲-t圖像中的加速度

　　表2

　　例，在表2中任選一組數(shù)據(jù)用描點法畫出運動物體的v-t圖像。

　　[設計意圖]給出一個勻變速運動物體的瞬時速度及對應時刻表格，讓學生用描點法動手畫此物體的v-t圖像，鍛煉運用圖像分析物理問題的能力，說明速度圖像中直線的傾斜程度表示加速度的大小，傾斜程度越大，加速度越大。

　　七、教學小結與反思

　　本節(jié)課主要目的是建立并理解加速度概念，在引出加速度的概念時低臺階，然后步步登高，充分激活學生思維，從易到難、從現(xiàn)象到本質、從形象到抽象，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學生所接受?？梢暂^大程度地調動學生參與教學活動的積極性，提高學生學習物理的興趣，強化物理知識的形成過程，使學生學會探索自然規(guī)律的基本方法，從而使學生獲得基本的探究能力和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

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