《小石潭記》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(2)
《小石潭記》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
《小石潭記》優(yōu)秀教案二
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文言詞語，包括一些生字和一些常用詞，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”等詞的一詞多義。
2.了解作者及文體。
3.理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
4.背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.背誦課文。
2.品味作品寫景的妙處，特別關(guān)注文中描寫潭中游魚的文字。
3.體會景物描寫中融注的思想情感，重點(diǎn)關(guān)注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
請同學(xué)們背誦《江雪》這首詩。(學(xué)生背)它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲、執(zhí)著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現(xiàn)了這種獨(dú)立的人格以及不被理解的憤懣之情。
設(shè)計(jì)(二)
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。他就是柳宗元，今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、作者及文體簡介
三、朗讀課文，整體感知文意
1.多媒體播放優(yōu)美的山水畫面，同時(shí)顯示字幕，聲屏播放課文錄音。
學(xué)生邊聽錄音邊看畫面，初步感知課文。
教師提示一些字詞的讀音。
(多媒體顯示)
(1)隔篁(huánɡ)竹 水尤清冽(liè)
卷石底以出(quán) 為坻(chí)
佁然不動(yí) 往來翕忽(xī)
俶爾遠(yuǎn)逝(chù) 犬牙差互(cī)
悄愴幽邃(qiǎo suì) 寂寥(liáo)
龔古(ɡōnɡ) 恕己(shù)
(2)掌握下列多音字。
差 悄 卷 蔓
2.學(xué)生大聲讀課文，教師可提示學(xué)生注意語調(diào)的把握。
課文一、二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應(yīng)讀得歡快些。三、四、五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍，應(yīng)讀得傷感些，低沉些。
3.學(xué)生復(fù)聽一次錄音，感受朗讀者語調(diào)的變化。
四、疏通文句，落實(shí)字詞，整體把握課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，同時(shí)畫出疑難的詞句。
教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語。
資料內(nèi)容如下：
(1)解釋下列詞語。
篁竹：成林的竹子。
為坻：成為水中的高地。
佁然：靜止不動、愣住的樣子。
俶爾：忽然。
翕忽：輕快敏捷。
幽邃：幽深極了。
(2)一詞多義
(3)古今異義
乃記之而去(古，離開;今，前往)
佁然(古，靜止不動的樣子;今，癡呆或深思的樣子)
小生(古，年輕人;今，戲曲藝術(shù)中的一種角色)
(4)判斷“若”“似”“如”三個(gè)詞的用法，它們都可以用來打比方，但有時(shí)不一定是打比方。試辨析下面哪些是，哪些不是。
聞水聲，如鳴珮環(huán)
皆若空游無所依
似與游者相樂
天涯若比鄰
(5)難句翻譯
青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂：青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結(jié)，搖動下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
斗折蛇行，明滅可見：(小溪)曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現(xiàn)。
凄神寒骨，悄愴幽邃：不覺心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。
2.學(xué)生以小組為單位，依照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同解答小組成員的疑難問題。教師巡視各組，適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)。
五、理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦
教師提示：根據(jù)文章內(nèi)容，想象小石潭及其周圍的自然景致，把握各段寫景的重點(diǎn)及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分五組交流，每組負(fù)責(zé)一個(gè)語段，各組選一個(gè)代表面向全班交流。
1.學(xué)生明確：第一段，發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭周圍的景物。作者采用移步換景的手法，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略沿途各種不同的景致。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。”文章一開頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音，清脆悅耳，猶如玉珮玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到了一個(gè)小小的池潭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭的講述，充滿了懸念和探奇的情趣。接下來，作者將筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構(gòu)成的。潭底是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。池潭周圍的景致如何呢?“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”青青的樹，翠綠的藤蔓，纏繞扭結(jié)，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的周圍，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動。極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們怦然心動。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第一段，感受小石潭的幽、美。
2.學(xué)生明確：第二段，作者描寫的是潭水和游魚，采用定點(diǎn)特寫的方法寫潭水清澈、游魚活潑。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。”在水中游動的魚兒，不像是在水里，而像是在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。魚兒呆呆地，一動也不動，忽然又飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒。好像是在與游人一同享受著快樂。從這里，我們不僅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快樂的心情。魚水相襯，動靜相生，精彩至極。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第二段，感受作者快樂的心情。
3.學(xué)生明確：第三段，探尋小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，忽明忽暗。小溪的兩岸高低不平，犬牙交錯(cuò)。運(yùn)用比喻，使小溪及岸勢更加形象逼真。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第三段，感受畫面之奇。
4.學(xué)生明確：第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常幽靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出寫“靜”，并把環(huán)境的靜深入到人的心中，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
學(xué)生齊讀第四段，感受潭邊凄清、幽寂的氛圍。
5.學(xué)生明確：第五段記下同游者。
六、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)板書提示，嘗試背誦。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查背誦，導(dǎo)入新課
學(xué)生個(gè)體背誦、集體齊誦。
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物寄寓自己的心情的呢?讓我們一起探討。
二、聚焦寫景文字，品評作者寫景的妙處
全文寫景文字集中在前四段，教師安排學(xué)生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個(gè)詞語的錘煉，大到藝術(shù)表現(xiàn)手法，都可品評議論，分析其獨(dú)特的藝術(shù)效果。
活動成果展示：
1.文章寫景抓住景物特征，盡現(xiàn)其“神”。如文章寫石，無不透露著“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說明“潭”的確是個(gè)“石潭”;“如鳴珮環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”不一般;“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài);“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明;“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者憂傷悲涼的心境。再如文章寫水，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)潭水的清澈透明;“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻寫小溪的形狀。
2.文章寫景動靜結(jié)合。游魚的“佁然不動”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚的生動活潑;小溪“斗折蛇行”兩個(gè)比喻，一動一靜，賦予景物以動感，以活力。
3.文章寫景運(yùn)用對比、烘托的手法。除了靜動對比，寫魚“皆若空游無所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫更具有實(shí)感。
4.文章寫景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境描寫結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖然充滿了生機(jī)，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強(qiáng)烈的共鳴，有力襯托了作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
5.文中有鏡頭，有畫面。第一段移步換景，在移動變換中，引導(dǎo)我們觀賞小石潭周圍的優(yōu)美景致，像是觀賞一部山水風(fēng)光影片。第二段中寫潭水游魚則是定點(diǎn)觀察，定點(diǎn)特寫，活靈活現(xiàn)地寫出潭中游魚的美景。
三、深層探究，突破難點(diǎn)
提問：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
學(xué)生討論，明確：發(fā)現(xiàn)小石潭，“心樂之”，寫潭中游魚，“似與游者相樂”，清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂便得到凈化和復(fù)歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂嗎?
現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的環(huán)境里，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來，因此就形成了感情由“樂”到“憂”的大幅度滑坡。
教師引申：永州山水以其獨(dú)特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時(shí)擺脫煩惱，消解憂愁，同時(shí)柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無跡，真正實(shí)現(xiàn)了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。
四、課堂小結(jié)
五、延伸拓展
提示：大家已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選一兩則加以賞析。
學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)詩文，小組內(nèi)部討論交流，然后課后整理討論發(fā)言稿，放入《成長的足跡》中。
教師可提供相關(guān)篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門送別》……
六、布置作業(yè)
請以《小石潭記》為題寫一段寫景文字，以課文內(nèi)容為基本框架，可以展開豐富的聯(lián)想想象，學(xué)習(xí)運(yùn)用三種以上的寫景技巧，不得少于500字。
看了“《小石潭記》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)”的還看了：
2.《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì)帶原文