《談骨氣》語文優(yōu)秀教案設計_《談骨氣》優(yōu)秀教案(2)
《談骨氣》語文優(yōu)秀教案設計_《談骨氣》優(yōu)秀教案
《談骨氣》教案設計篇二
教學目標：
1、學習議論文的基本知識。
2、養(yǎng)成利用工具書、積累名言等良好習慣。
3、學習前人的優(yōu)良品質(zhì)，做一個有骨氣的人。
教學過程：
一、導課
(寫“人”字)同學們，這是一個“人”字，人之所以能夠站立，主要是因為人有骨頭，骨頭是人體內(nèi)最堅硬的部分，骨頭就是這樣寧折不彎，因此，我們把剛強不屈的氣概叫骨氣。我們今天就來學習《談骨氣》(板書)
二、簡介作者，介紹議論文的基本知識，提出預習思考題。
這篇文章的作者是吳晗，他就是一位有骨氣的人，他堅持真理，反對邪惡，今天，我們就來學習有骨氣的人寫的這篇“談骨氣”。這是一篇議論文。議論文通常有三要素，即：論點、論據(jù)和論證。單元提示已告訴我們，論點是作者對某一問題的看法和主張，論據(jù)是用來證明論點的事實或道理，那么論證就是用論據(jù)來證明論點的過程?，F(xiàn)在請同學們默讀課文，找出舉例證明部分，按提出論點、證明論點和結論給文章劃分層次，并且利用工具書解決課文中的疑難字詞。
三、檢測預習情況。
⑴檢測字詞。(出示卡片)丞：chéng強調(diào)職位高。
祿：lù強調(diào)古代有高官就有厚祿。
?、平Y構。(板書)
四、學習主體內(nèi)容
㈠學習提出論點部分。
1、作者提出了什么觀點呢?請同學們快速默讀第一部分。(回答，板書)
2、作者在提出這一論點時帶著一種怎樣的感情呢?我們不妨對比閱讀一下。如果把這句話改成“我們中國人有骨氣”，請同學們體會一下表達效果有什么不同?(同桌小聲商量)
------很明顯，原句語氣肯定，“是”有強調(diào)的作用，表達了強烈的民族自豪感。這一感情始終貫穿全篇文章。請同學們再充滿激情地把論點齊讀一遍。
3、提出論點后，作者引用了孟子的三句話，這三句的意思是什么?有什么作用呢?
----齊答，從內(nèi)容上解釋了骨氣的含義。請同學們把孟子的話背下來。(師板書)
第二段用孟子的話解釋了骨氣的含義，第三、四段指出了骨氣是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，不同時代，不同階級骨氣的含義也不同，但是中國人的骨氣都體現(xiàn)了“堅定不移地為當時進步事業(yè)服務”這一原則，這兩段既是對論點的補充，同時又領起了下文。
?、鎸W習證明論點部分。
1、文中選取了哪些事例來支撐論點呢?請同學們默讀課文，用乎簡潔的話概括出來。(板書)
2、學習“文天祥拒不降元”的事例。
?、艦榱耸雇瑢W們更具體介紹文天祥的事跡，請同學們看大屏幕。出示幻燈片。引出《過零丁洋》時，請學生背誦(已學習過)，釋典故“汗青”。
課文中記敘得較簡略，是為證明論點服務的，只需簡明概括即可，而在記敘文中則要求具體，生動形象，以情動人。這也是議論中的記敘和記敘中的記敘的不同外。
?、扑伎迹男╆P鍵詞語體現(xiàn)了文天祥大義凜然的民族氣節(jié)。----堅決拒絕。
?、俏奶煜榈氖吕龔哪膫€角度證明了論點?-----富貴不能淫，他后來寫下的《正氣歌》就是他有骨氣的再次體現(xiàn)。
?、鐚W習“窮人不食嗟來之食”的事例。⑴默讀課文，提出要求，復述事例。要求：準確、清楚、完整。⑵請學生動筆畫出“擺”“吆喝”“顯然”三個詞，思考窮人不食嗟來之食的原因：人格受到了污辱。⑶請學生帶表情冒號后描摹窮人面對污辱性施舍時心里要說的話。⑷事例的作用：從“貧賤不能移”的角度說明我們中國人是有骨氣的。
?、鑼W習“聞一多寧死不屈”的事例。
?、耪页鰯⒆h分界處。女生讀記敘，男生讀議論。出示幻燈片，介紹聞一祥一事跡。
課文中哪些詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概這一段的議論與前兩個事例的議論相比，有什么特點?強調(diào)支撐論點可以是事例，也可以是名人名言。這樣更具說服力。
⑵事例作用：從威武不能屈的角度論證了我們中國人是有骨氣的。
㈤小結：第三部分用了三個事例，各突出一個方面，從不同的角度證明了論點。中國人有骨氣的事例很多，作者只選取了這三個事例，有代表性嗎?-------時代跨度大，縱橫古今，從身份上，務階層都有，有代表性。且順序不能調(diào)換。時按從古至今的時間先后順序安排材料的，且與論證孟子的話相一致。
?、陮W習最后一部分。
?、琵R讀最后一段?？偨Y無產(chǎn)階級的骨氣。
⑵聯(lián)系時代背景，講本文的意義。
①讓學生列舉無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)爭歲月中有骨氣的人畫。②聯(lián)系當代有骨氣的人：河南鄧州十林鎮(zhèn)王河村的孫天帥。出示幻燈片材料。結合書后題，請學生談看法，然后，介紹孫天帥的近況。
?、亲寣W生列舉身邊有骨氣的人，并且思考，當代中學生怎樣做才算有骨氣呢?設計情景，講座發(fā)言。①遇到學習上的困難時②遇到生活的困難時③遇到外賓時④遇到別人污辱時等等。
小結：我們要弘楊中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，做一個有骨氣的人。
?、氩贾米鳂I(yè)
⑴結合本文，了解議論文的基本知識。
⑵積累本課中認為好的詞語。
⑶結合實際，談談如何做一個有骨氣的人，把感受寫在日記上。
《談骨氣》教案設計篇三
教學目標：
一、學生能說出“我們中國人是有骨氣的”這一論斷的根據(jù)和意義。
二、在回憶議論文一般知識的基礎上，通過對觀點相反的材料的分析，培養(yǎng)思辨的興趣和能力。
三、積累一定的詞語、句子。
教學方法：
采用導讀與探究相結合的方法。在學生自讀、質(zhì)疑的基礎上，組織全班討論，加深學生對“我們中國人是有骨氣的”這一論斷的理解。作業(yè)采用探究法，要求學生在搜集、篩選有關資料的基礎上，再就“中國人的骨氣”問題發(fā)表議論。 教學設計與實施過程：
“導讀法”確認學生的主體地位，強調(diào)教師的“導”必須著眼于學生自讀能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。本文的教學擬從引入不同觀點的文章入手，激發(fā)學生深入鉆研課文的興趣。安排兩課時，第一課時的前15分鐘為學生自讀，其余時間組織學生質(zhì)疑、討論，教師相機點撥指導。探究性作業(yè)另外安排時間(或結合作文課)進行。
第一課時
教學重點：引入與課文觀點相反的文章;學生自讀課文;正字音、釋詞義;討論、把握本文的論點、論據(jù)。
一、導入新課：
有人在網(wǎng)上發(fā)表文章，對吳晗的《談骨氣》提出不同的看法，不妨先來看看那篇文章說了些什么：
近日查檢以前的書時，不經(jīng)意地翻到了初中語文課本中選入的吳晗的《談骨氣》。……又讀了一遍這篇文章，我沒有再次感受到什么“愛國主義”的豪情壯志，……吳老先生一開始就像一個天真的小學生似的寫道：“中國人是有骨氣的。”請問：“難道那么多中國人都是有骨氣的嗎!”答案不說也知道。為了支持論點，吳老先生搬出了那個“不食嗟來之食”的乞丐，寧死不屈的文天祥和橫眉怒視國民黨反動派的聞一多，我真為這三個不屈的靈魂感到不值。人家不屈，說明人家的人格高尚，憑什么拿人家高尚的精神往那些麻木的人，那些坐享其成的偽君子的臉上貼金?還說這是“中華民族的傳統(tǒng)”……說吃餃子是一個民族的傳統(tǒng)有人信，可硬把“有骨氣”當成所謂“傳統(tǒng)”塞到本國本民族的腰包里，稍明智一些的人都會嗤之以鼻的。這與中國封建統(tǒng)治者宣揚的“四海之內(nèi)，莫非王土，率土之濱，莫非王臣”的妄自尊大有何區(qū)別呢?
這位作者對《談骨氣》的批評究竟有沒有道理?老師沒有“標準答案”?，F(xiàn)在請同學們暫時把這些批評的意見放在心里，慢些下結論，先按常規(guī)讀懂、讀好課文，然后再對兩篇文章的是非做出自己的判斷。相信這個問題會引起同學們思考的興趣的。
二、提示自讀要求：
(一)讀課文兩遍，第一遍默讀，要求：圈出生字、新詞，查字(詞)典讀準字音，了解詞義;按自然段次序標明序號。第二遍朗讀，要求讀得比較流利，有一定的感情。
(二)按“什么?”(作者提出了什么觀點?)“怎樣?”(作者怎樣證明他的觀點?)“為什么?”(作者為什么要這樣進行論證?)三個問題的順序大體疏理課文內(nèi)容。
(學生按要求自讀課文)
三、檢查自讀：
(一)了解學生掌握字、詞的情況。(略)
(二)學生朗讀課文。教師提示：這篇文章是議論文，主要是講道理的，但作者寫得很有感情，有些句子讀起來很有勁。讀的時候要盡可能把文章的感情表達出來，并把那些你認為讀起來特別帶勁的句子找出來，體味體味。
學生朗讀課文后，找出了“我們中國人是有骨氣的”、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個神氣，寧可餓死，也不吃你的飯”、“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服”等句子。然后結合給“寧”(nìng)正音，要求學生用“寧”字組成表現(xiàn)骨氣的成語，學生說出了“寧死不屈”、“寧為玉碎，不為瓦全”、“寧可站著死，也不跪著生”等成語。
四、疏理文章內(nèi)容：
(一)揣摩思路。教師提示：為了疏理和討論的方便，我們先來揣摩一下作者的思路，并根據(jù)思路把文章劃分為幾個部分，然后再按“什么”“怎樣”“為什么”的順序進行討論，力求完整、準確地把握作者的論點、論據(jù)和論證過程。
看了“《談骨氣》語文優(yōu)秀教案設計”的還看了：