概念是反映客觀事物的本質(zhì)特征和共同屬性的一種思維形式，是科學(xué)理論的基礎(chǔ)。物理概念是組成物理學(xué)定理、定律、原理的基本成份，是物理學(xué)理論體系中的基元。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高中物理概念教學(xué)方法，希望對(duì)您有用。

　　高中物理概念教學(xué)方法一

　　任何教學(xué)過(guò)程總是在一定的情境中進(jìn)行的，良好的情境能使人產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒能使人反應(yīng)敏捷、思路開(kāi)闊。特別是生動(dòng)有趣的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒變?yōu)閯?dòng)機(jī)力量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。形象逼真的物理情境能引導(dǎo)學(xué)生集中注意，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)他們的記憶。這就要求物理教師本身有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)物理概念的來(lái)龍去脈，對(duì)物理學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)物理學(xué)發(fā)展史上生動(dòng)有趣的史實(shí)有所了解。(1)做好演示實(shí)驗(yàn)。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器抱有新鮮感，并且演示的物理現(xiàn)象往往是學(xué)生在日常生活中不易引起注意的現(xiàn)象，而且演示實(shí)驗(yàn)還能排除非本質(zhì)因素的干擾，揭示反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，且清晰明確、便于觀察。(2)介紹生動(dòng)有趣的物理史實(shí)。在物理概念教學(xué)中，講述物理學(xué)發(fā)展史上有趣的事例，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可借題引入概念。(3)提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

　　高中物理概念教學(xué)方法二

　　講授新的物理概念，是研究新的物理現(xiàn)象，要盡可能用演示實(shí)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生必要的感性認(rèn)識(shí)。教師的演示實(shí)驗(yàn)做到什么程度、要求是什么、演示多久才合適，要看學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的基本特征是否都看清楚了，能不能過(guò)目不忘，是否一經(jīng)提及就能在腦海里閃現(xiàn)。切不可使學(xué)生一看了事，回憶起來(lái)印象模糊。因?yàn)橛^念是形成概念的真實(shí)基礎(chǔ)，概念是對(duì)頭腦的觀念作抽象而成。學(xué)生的觀念不清，就失去了形成概念的依據(jù)。為什么同一教師，同一演示，有的學(xué)生形成了概念，而有的沒(méi)有呢?問(wèn)題不在客觀的同一演示，而在于各人頭腦里建立的觀念發(fā)生了差異。因此，教師在演示時(shí)不只要求學(xué)生認(rèn)真觀察，而且還不能忽略教師本身所用語(yǔ)言以及其它因素的作用。在充分發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該切忌向?qū)W生強(qiáng)輸硬灌，而主要是向?qū)W生交待物理的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，由學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)頭腦里形成的物理概念下定義。

　　高中物理概念教學(xué)方法三

　　任何一個(gè)物理概念都具有比其定義描述的更為豐富的內(nèi)容，深刻理解物理概念須有許多物理事實(shí)為基礎(chǔ)。這是因?yàn)楦拍罴热皇菑脑S多物理現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，就不能脫離這些實(shí)際去抽象、簡(jiǎn)單地理解它，必須充分闡明概念本身的物理意義。首先，教師應(yīng)講清說(shuō)明概念的關(guān)鍵字眼。如"勻速直線運(yùn)動(dòng)"的概念，即"任何相等的時(shí)間內(nèi)，物體通過(guò)的位移都相等"。這里的"任何"就是關(guān)鍵字眼。其次就是通過(guò)相近概念的比較來(lái)闡明物理意義。如"平均結(jié)合能"與"結(jié)合能"這兩個(gè)概念，結(jié)合能是指把原子拆散成單獨(dú)的核子時(shí)克服核子力做功所需要的能量，即自由核子結(jié)合成原子核的過(guò)程中所放出的能量;平均結(jié)合能則是把原子核分解成單獨(dú)核子時(shí)每個(gè)核子平均放出的能量。雖然"平均結(jié)合能"只在"結(jié)合能"基礎(chǔ)上加了"平均"二字，但二者的物理意義卻有著較大的差別。由此可見(jiàn)，概念的全部含義并不在定義的教學(xué)文字形式中，而在于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各種不同形式的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中把相近的概念進(jìn)行分析、比較，全面深入地理解概念。另外對(duì)物理量概念要講清其定義式、物理單位。有些物理量概念就是通過(guò)數(shù)學(xué)公式來(lái)定義的，因此講清其定義式就能闡明其本質(zhì)意義。例如：沖量I=F-t，反映的就是力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)。然而有些物理量的定義式只作為一種計(jì)算方法或測(cè)量方法和步驟，并不反映概念的全部含義。如電阻的定義式：R=U/I，并不意味著R與U成正比，R與I成反比，而應(yīng)由電阻定律R=PL/S來(lái)反映物質(zhì)電性能的一種屬性。它由物質(zhì)本身來(lái)決定。

　　高中物理概念教學(xué)方法四

　　物理概念初步形成后，學(xué)生往往印象并不深刻，理解也不透徹。因此，需要學(xué)生通過(guò)具體運(yùn)用來(lái)進(jìn)一步鞏固，并借以深化概念。選取一些有針對(duì)性的思考題來(lái)糾正學(xué)生模糊認(rèn)識(shí)對(duì)加深理解物理概念很有必要。例如："物體的加速度越大，物體的速度必然也越大。"在判斷正確與否時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這句話是正確的。錯(cuò)誤的原因，就在于把加速度理解為描寫(xiě)速度增加快慢的物理量，而忽略了速度的變化包含著速度大小不變而方向改變的情況。除此之外，對(duì)加速度和速度這兩個(gè)物理量的區(qū)別與聯(lián)系也不清楚，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情況去掌握有關(guān)加速度與速度的關(guān)系。如物體上拋時(shí)雖有加速度但速度卻不斷減小;又如勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，雖有加速度，但加速度僅表示了速度方向變化的快慢，而速度的值不變。因此在判斷問(wèn)題時(shí)，完全可以借助這些形象的概念得出正確的結(jié)論。所以在學(xué)習(xí)物理時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際的物理現(xiàn)象或過(guò)程去掌握有關(guān)概念，加深了解概念的意義以及彼此間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　總之，如果不重視物理概念教學(xué)，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地死記硬背它們的定義，就會(huì)在運(yùn)用中變得不靈，且在理解公式、定律、定理時(shí)感到力不從心。因此，教師在講授物理概念時(shí)，與其說(shuō)自己把物理概念講清楚，不如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生從具體事例對(duì)比分析，抓住事物的共同特性和本質(zhì)屬性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己的思維逐步形成物理概念。因此，教師的作用不是單純的講解，而應(yīng)該是引導(dǎo)，助之以成，使學(xué)生理解到物理概念不是主觀臆造出來(lái)的。