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初中歷史高效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

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  初中歷史更需要理解,脫離書本談能力是不現(xiàn)實的,靠死記硬背也是不可取的,那么同學(xué)們該如何學(xué)習(xí)歷史呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初中歷史高效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),希望對您有幫助。

  初中歷史高效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一

  高準度理解歷史概念

  1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實際上是維新派的施政綱領(lǐng),因為它:a.提出了各方面具體的變法建議b.主張實行君主立憲的理論c.系統(tǒng)論證了維新變法的理論d.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵,即變法的具體實施方案,便可輕易選a。又如第8題“‘門戶開放’政策的提出,是美國侵略中國新階段的標志。這主要是因為該政策:a.得到了列強的認可b.可使美國在華獲得的權(quán)益居列強之首c.表明美國承認列強的在華特權(quán)d.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門戶開放的外延,即影響,為“有利于美國加快侵華步驟”。

  2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點是:①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護農(nóng)民利益④促進社會經(jīng)濟發(fā)展a.①②

  b.①②③c.①③④d.①②③④”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進行了部分歸納,要求選出符合項。選的過程,實際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較,顯然②不是共同點,應(yīng)選沒有②的選項。

  3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進行對比,區(qū)分其異同點,從而提高對概念的準確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實行新經(jīng)濟政策和美國推行羅斯福新政的相似之點是①面臨極為困難的經(jīng)濟形勢②國家頒布政策法令強制干預(yù)經(jīng)濟③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來恢復(fù)農(nóng)業(yè)a.①②b.①③c.②③d.②④”。

  4.運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠,能運用對歷史概念的準確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性等。

  初中歷史高效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

  高密度串連知識網(wǎng)絡(luò)

  知識網(wǎng)絡(luò)是知識內(nèi)在的點、線、面交織而成的有機整體。在復(fù)習(xí)中,必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系,把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中,形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

  1.抓點。如士族制度問題,可抓住四個點:①魏晉時期,在地主階級中形成士族制度;②東晉南朝時期,士族勢力發(fā)展;③南朝末年,士族勢力漸衰;④唐朝末年,在農(nóng)民起義打擊下,士族被進一步摧垮。這樣,對士族問題就有了完整而明確的認識。

  2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣,兩漢王國問題的解決和罷黜百家、獨尊儒術(shù),隋唐的三省六部制,宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度,明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄,這些都是“點”,由這些點構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強的發(fā)展史。

  3.鋪面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。

  總之,只有系統(tǒng)地把握歷史知識結(jié)構(gòu),才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內(nèi)容,進而捕捉歷史的階段性特征,解題時才能撒得開、收得攏。

  初中歷史高效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)三

  全方位分析歷史現(xiàn)象

  教材是按照時間順序?qū)v史進行敘述的,是一個平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索,挖掘知識聯(lián)系,古今中外、縱橫交錯形成立體系統(tǒng)。因此,備考復(fù)習(xí)不僅要點線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò),而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高,全方位分析歷史現(xiàn)象,形成立體知識體系。

  1.相對完整的敘述+多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀—19世紀中葉法國社會經(jīng)濟和階級關(guān)系的主要變化,并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對法國18世紀—19世紀中葉的歷史進行相對完整的敘述,其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因,唐文化的特點和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點和歷史地位等不同的角度進行概括和歸納。從表面上看史實明確易見,但對分析能力的要求卻比較高。

  2.宏觀分析+微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強的相互關(guān)系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力,要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認識協(xié)約國列強間的相互關(guān)系,同時也要求對協(xié)約國列強進行具體分析,也含有微觀分析的成份。


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