培養(yǎng)學生自主學習的方法

　　一個學生要有相應的自主學習能力，才會讓自己有一個質的飛躍。下面是學習啦小編為大家收集整理的培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，通過這些文字的閱讀會讓你的學習更上一層樓。

　　培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。本文就此談幾點看法。

　　一、增強學生的自主意識

　　在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

　　兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學生是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

　　二、創(chuàng)設學習氛圍

　　學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。

　　教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

　　三、精心設計學習過程

　　學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

　　1、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先做平行四邊形面積的計算及其推導過程的復習，然后提問：a、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢?b、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎?c、動手拼一拼，看一看，想一想，d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷2的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

　　2、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

　　如“分數(shù)的初步認識”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分?每人分到多少?你能用整數(shù)表示出來嗎?讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用表示，這就是分數(shù)。如圖：然后結合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

　　3、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復習時，可讓學生思考：a、你學到了什么?舉例說明。b、還有什么不懂?c、你還想知道什么?然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

　　4、建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知;設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望;內(nèi)化：通過自學，討論及教師適當?shù)囊龑В瓿烧J知沖突，掌握新知;練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

　　四、學習方法的滲透

　　良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。

　　教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的?讓學生從示范中領悟方法。