小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法
為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有幫助
小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法1
1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重 點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練 重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。 此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系 。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱 向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上 加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元 的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。
4.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富 的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法2
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊 鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒 。
3.結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、 “奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成 功之樂(lè)。
4.小學(xué)生大都善思好問(wèn)，對(duì)周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收 集標(biāo)本、集郵、參觀訪問(wèn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂(lè)、繪畫、棋類、球類等課外活動(dòng)，使學(xué)生 將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂(lè)的效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法3
1.實(shí)體情境--即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件 ，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。
2.模擬情境--教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。
3.語(yǔ)感情境--指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的;“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
4.想象情境--即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》(第11冊(cè))時(shí)， 篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么?③假如揚(yáng)科活著， 生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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