合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的b的資料，希望可以幫到你!

　　合作學(xué)習(xí)的方法

　　一、學(xué)生小組成績分工法

　　在學(xué)生小組成績分工法中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性，教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生掌握所教內(nèi)容，最后所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。此時(shí)，不允許他們互相幫助，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過他們自己先前成績的程度來記分，然后將小組成員的分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　二、小組游戲競(jìng)賽法

　　合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種，它運(yùn)用了與學(xué)生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動(dòng)，不同的是它以每周一次的競(jìng)賽代替了測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生同來自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生以三人組成進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭對(duì)手是過去在學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的學(xué)生。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績對(duì)學(xué)生競(jìng)賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使競(jìng)爭趨于公平。

　　三、切塊拼接法

　　這一方法，首先將學(xué)生安排在由6個(gè)人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片段的學(xué)習(xí)材料，然后將各個(gè)小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直到掌握。接著學(xué)生分別返回各自的小組，把自己所學(xué)的內(nèi)容輪流教給他拉的組員。切塊拼接法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：每個(gè)學(xué)生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外，還可以通過認(rèn)真傾聽小組成員的講解獲取更多的知識(shí)，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。

　　斯萊文形成了它的修正型——小組切塊拼接法。在這種方法中，與小組游戲競(jìng)賽法和小組成績分工法一樣，學(xué)生在5人或6人的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，代之以分配給每個(gè)學(xué)生一部分學(xué)習(xí)材料，但每個(gè)學(xué)生都要就某個(gè)部分學(xué)到精熟成為專家。學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生匯集在“專家組”中展開討論，然后回到自己的小組中將其所學(xué)的教給他們的小組成員。然后各自參加測(cè)驗(yàn)，用小組成績分工法的記分方法來計(jì)算小組得分，達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組獲得認(rèn)可。

　　四、共學(xué)式

　　合作學(xué)習(xí)方法的另一種方法，要求學(xué)生在4人或5人的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)，依小組的成績接受表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。共學(xué)式強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部成員活動(dòng)情況的定期討論。

　　五、小組調(diào)查法

　　小組調(diào)查是一種普通課堂教學(xué)組織計(jì)劃。學(xué)生在小組中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一方法中，學(xué)習(xí)小組一般2~6人組成，在從整個(gè)班級(jí)都學(xué)習(xí)的單元中選一個(gè)子課題之后，各個(gè)小組再將子課題分割成個(gè)人的任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開展必須的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做介紹或展覽，以向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)。

　　組建合作學(xué)習(xí)小組的方法

　　1.掌握學(xué)生情況。通過各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

　　2.將學(xué)生分層。根據(jù)成績、性別、性格等情況將學(xué)生分為若干層次，分層時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生情況，切忌簡單地以某一方面為標(biāo)準(zhǔn)分層。

　　3.初步分組。根據(jù)學(xué)生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學(xué)生分到各組。此時(shí)更要慎重，既要考慮小組學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因?yàn)槲覀冃枰牟粌H是一個(gè)群體，而是一個(gè)有凝聚力團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。

　　4.細(xì)化小組。根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細(xì)化：(1)小組人數(shù)較少，可以建立為組長領(lǐng)導(dǎo)對(duì)子組的形式;(2)小組人數(shù)較多，可以建立以組長領(lǐng)導(dǎo)A/B組、A/B組長領(lǐng)導(dǎo)對(duì)子組的形式。

　　5.確定組長。無論是組長還是A/B組組長，都會(huì)是小組的中堅(jiān)，都會(huì)是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學(xué)習(xí)成績，還要看組織能力、責(zé)任心、親和力等各方面。

　　6.確立組號(hào)。建議根據(jù)學(xué)習(xí)程度把小組成員編號(hào)，也就是說程度相同的學(xué)生在不同的組里應(yīng)該擁有同一個(gè)號(hào)碼，便于以后課堂中檢測(cè)、抽號(hào)展示等。

　　7.劃分對(duì)子組。根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2人的對(duì)子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。劃分對(duì)子組低年級(jí)以幫帶為目的，高年級(jí)以相互提高為目的。建立對(duì)子組時(shí)要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

　　培養(yǎng)合作組長的措施

　　第一，明確組長的責(zé)任和作用。

　　第二，定期召開小組長會(huì)議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

　　第三，給小組長加“自助餐”。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。“自助餐”應(yīng)注意的問題：老師應(yīng)從學(xué)習(xí)量上由小見大，對(duì)小組長學(xué)習(xí)效果要有檢查評(píng)價(jià)。讓小組長把每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要先學(xué)會(huì)弄懂，然后教會(huì)其他同學(xué)，帶頭回答、提出問題，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師應(yīng)鍛煉小組長的自學(xué)能力。

　　第四，適時(shí)地肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)小組長。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會(huì)向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。