鑒于全國很多學?，F在都在開展小組有效合作學習，為便于大家更多了解小組合作學習的內涵，下面是學習啦小編分享給大家的合作學習的基本教學方法的資料，希望大家喜歡!

　　合作學習的基本教學方法

　　1.分配任務。教師對全班進行引導教學，說明教學的目標與學習的任務。

　　2.進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，討論的效果比較理想。而且應采取異質性的分組，包括學習能力、先備知識、動機等，甚至應考慮性別的差異。

　　3.小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。

　　4.小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

　　5.小組學習成就表揚。這也是合作學習教學法中，非常重要的教學策略。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。

　　合作學習教學法的要求

　　1.關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍

　　教師在開展小組合作活動時常會發(fā)現有些學生只顧自己思考，不愿意參與到活動中來。通過觀察發(fā)現有三類學生會出現這種情況。一種是學習有困難的學生。由于基礎薄弱，他們無法用英語表達自己的思想，想參加都力不從心，于是干脆置身事外，久而久之就變的厭學。另一種是性格過于內向的學生。他們不善于和同學交流，習慣于獨自琢磨，喜歡獨處，更不善于在同學面前發(fā)表自己的見解。即使他們有能力參與，卻往往保持緘默。還有一部分學生缺乏合作精神，不樂于參與集體活動。針對這些情況，教師要堅持面對全體學生，關注每個學生的情感，特別要關注性格內向和學習有困難的學生。要精心設計符合他們知識水平的話題，盡可能地為他們創(chuàng)造語言學習的機會。平時哪怕他們有丁點進步都要給予表揚和鼓勵。對于缺乏合作精神的學生，就要把英語教學和情感教育有機地結合起來，課后經常談心教育，課堂上積極創(chuàng)設各種合作學習的活動，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們互相學習，互相幫助，讓他們逐漸體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。當然，課堂上教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵所有的學生都參與到合作學習中來。

　　2.轉變教學方式，使學生真正成為課堂的主人

　　傳統(tǒng)教學注重教師講，學生聽的單向信息交流，忽視學生之間的合作互動在教學和學生發(fā)展過程中的積極作用。教師務必要更新觀念，真正領會“小組合作活動”是讓學生成為學習的主人，而教師只是課堂的組織者(organizer)、話題的設計者(designer)和活動的指導者(instructor)。小組活動不能只留于形式，走過場。比如有時由于教學內容多、任務重，教師擔心完不成教學任務，不敢留給學生充足的時間，一旦個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，讓許多本來準備很好的學生感到失望，久而久之就會失去參與的興趣。因此，教師要轉變自己的教學方式，自己一定要少講、精講，并設計好每一個教學環(huán)節(jié)。

　　3.不斷學習，提高教師合作學習的教學技能

　　(1)課堂調控能力和組織能力小組合作活動中小組成員分配是否得當，是學生合作是否成功的基礎。比如每次的小組活動都是同位或前后位交流，難免會缺乏新意，學生久而久之就會失去參與活動的興趣。教師在安排小組活動時要注意使學生有信息差，要根據組中成員的組織能力、學習成績、性別等均衡分配。要明確每個成員的分工。比如可以采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等要由每個成員輪流擔任，讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發(fā)揮自己的作用。并且教師對于什么時候進行合作學習，合作時間多少都要了如指掌。而且活動形式要多樣化。如：role-play, interview, discussion, competition, debate等。教師要根據不同的教學環(huán)節(jié)引導學生采用適當的合作學習方法，培養(yǎng)和提高學生的合作能力。

　　(2)選擇適當合作課題的能力學生合作學習的成效與合作課題選擇密切相關。比如選擇的話題要貼近學生的生活，要有趣味性、可行性與探究性，讓學生有話要說并有話可說。切忌話題過于簡單，使學生根本不感興趣。比如初中學生對模仿購物、打電話類等活動比較感興趣，而高中生就會覺得其過于簡單。因此話題的設計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學生開動腦筋,發(fā)揮創(chuàng)意。另外，選擇的話題還要具有開放性，便于學生從不同的角度尋求問題的解決。設計的問題應具有啟發(fā)性，能開拓學生思維。

　　(3)及時為學生提供有效幫助和引導的技能教師要有敏銳的洞察力，能夠及時發(fā)現學生的困難，并能夠給予適當的幫助。比如要及時發(fā)現那些語言基礎差或缺乏自信而跟不上的學生，及時給予鼓勵和幫助，使他們從已學的知識中尋求解決交際問題所需的語言知識、語言技能及相關的文化背景知識，讓學生學會用不同的表達方式來尋求問題的解決。小組成員之間發(fā)生矛盾時，教師應把握時機進行教育。作為一名教師還要具備深厚的專業(yè)知識和廣博的文化知識，比如流利的口語表達能力。當今社會發(fā)展迅速，語言也在不斷變化，教師如果不學習，知識不更新，就會落后于時代。設想自己都不會表達，如何能去指導學生。

　　4.采取適當的評價方式，提高學生參與活動的興趣

　　只有合作過程，而沒有反思與評價同樣不會調動學生的積極性。對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的表現。評價還可以是教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更加有效。

　　在評價時要對學生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正，而且形式要多樣。比如：組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。

　　合作學習教學法的特點

　　合作學習是70年代初在美國興起的一種教學策略，目前已被廣泛應用于美國、德國、荷蘭、英國、澳大利亞、以色列、加拿大、日本等國的課堂教學，對提高教學質量，發(fā)展學生的合作精神起到了良好的作用。

　　合作學習的代表人物斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學活動，并以他們小組的表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求把學生分成2—6名組成的一個個學習小組，使學生在學習小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。其特點

　　1.正向的相互依賴

　　小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互謀其利的。

　　2.個人表現及責任

　　個人的表現不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。

　　3.人際溝通技能

　　小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，學會如何清楚地把自己的想法讓其他組員接納，解決在合作過程中產生的意見與沖突。所以小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

　　4.面對面的互動

　　小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵，而非傳統(tǒng)教學中單向或被動的學習。

　　5.總結提高

　　在活動結束后，經過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，成員間彼此互動的情形，并討論在小組活動過程中，哪些活動是積極正向的，應繼續(xù)加強，哪些活動是負面的，應避免或改正，使小組成員在反思的過程中，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。

　　合作學習教學法的教學環(huán)節(jié)

　　在實踐中運用的合作學習式有很多，但都包含五個必不可少的基本要素：

　　積極互賴——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他所在小組的其他同學的學習負責;

　　個體責任——每個學生都必須掌握所分配的作業(yè);

　　面對面的積極互動——學生們有機會互相解釋所學的知識，有機會相互幫助去理解和完成作業(yè);

　　社交技能——要求所有學生都能進行有效的溝通，對小組活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突;

　　小組加工——各小組必須定期地評價共同活動情況是否良好，應怎樣提高其有效性。