建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)有哪些

　　《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，改革高職高專院?！督ㄖY(jié)構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計勢在必行。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)的資料，希望大家喜歡!

　　1.建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

　　《建筑結(jié)構(gòu)》作為高職高專院校建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)是在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的框架之下的具體化的目標(biāo)，因此，高職高專類院的《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)是應(yīng)該綜合考慮二者的要求。高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才。高職高專院校建筑類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面比較廣，主要面對施工管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程質(zhì)量監(jiān)督等單位，初始就業(yè)目標(biāo)崗位群主要有施工員、預(yù)算員、資料員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、甲方代表等。而這些崗位的共同特點(diǎn)是要求從業(yè)人員具有熟讀圖紙、掌握施工工藝流程等建筑施工方面的專業(yè)能力，但并未對學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的能力提出要求。另一方面，高職高專類學(xué)生普遍的特點(diǎn)是抽象思維能力不及形象思維能力，對含有大量公式推導(dǎo)，理論計算類的課程普遍興趣不高。因此，《建筑結(jié)構(gòu)》作為高職高專院校建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)本科教學(xué)中《建筑結(jié)構(gòu)》課程以培養(yǎng)學(xué)生鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)連接與結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計等各種結(jié)構(gòu)設(shè)計能力為主的觀念，轉(zhuǎn)而以培養(yǎng)學(xué)生識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖紙的能力以及進(jìn)行簡單的結(jié)構(gòu)計算比如腳手架的設(shè)計為主，同時利用本課程有大量理論計算與推導(dǎo)的特點(diǎn)作為載體來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)作為本課程目標(biāo)的特點(diǎn)。

　　2. 建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計注意事項(xiàng)

　　設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，既要要把握課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使課程目標(biāo)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教師個人特長進(jìn)行有創(chuàng)造性的設(shè)計。在高職高專類院校的《建筑結(jié)構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

　　1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合本課程的特點(diǎn)。 長期以來人們普遍認(rèn)同對不同年齡段的學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)模式，但對不同的課程應(yīng)采取不同的教學(xué)模式的事實(shí)卻有意無意的在回避。尤其是近些年來，高職高專課程教學(xué)改革風(fēng)生水起，基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目式教學(xué)理論與實(shí)踐研究遍地開花，無論什么課程都來實(shí)現(xiàn)一把項(xiàng)目式教學(xué)的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象不在少數(shù)?！督ㄖY(jié)構(gòu)》作為高職高專院校建筑工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著課程自身的特點(diǎn)，該課程主要以建筑結(jié)構(gòu)及構(gòu)件的設(shè)計原理和方法作為教學(xué)內(nèi)容，需要大量的公式推導(dǎo)以及理論計算，因此，該課程屬于在認(rèn)知、情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)水平等級偏高的課程，對動作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)要求較低。

　　2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要做到重點(diǎn)突出。 沒有聚焦的發(fā)散是沒有意義的。一堂課在認(rèn)知、情感、動作三個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是不同的，不可能處處是重點(diǎn)，否則那就等于沒有重點(diǎn)。這個重點(diǎn)當(dāng)然是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要是知識和技能，是主要矛盾， 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是有一些愉悅或壓抑等不同的情感的，而這些情感體驗(yàn)又會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，正面的情感會對學(xué)生帶來積極的影響，負(fù)面的情感則相反，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)在于教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，而快樂學(xué)習(xí)的目的最終還是為了更高效的獲得知識和技能，由此可見，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是次要矛盾，不可喧賓奪主，不能過分追求課堂氣氛活躍而分散學(xué)生注意力以至于影響知識和技能的學(xué)習(xí)。

　　3)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生已有的知識、能力水平、興趣特長等因素，對高職高專的學(xué)生來講，可以將教學(xué)目標(biāo)的層次分得更細(xì)，前后目標(biāo)之間應(yīng)有較好的銜接和過渡，以便于學(xué)生理解和接受。

　　4)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)注重正確界定教學(xué)目標(biāo)的類型和教學(xué)目標(biāo)水平層次。 這是高職高專類院校的《建筑結(jié)構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重點(diǎn)，建筑結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建高職院校建筑工類學(xué)生專業(yè)素質(zhì)都是必不可少的，當(dāng)然，這些內(nèi)容也是建筑工程類本科生的必學(xué)內(nèi)容，那么二者的區(qū)別就在于界定教學(xué)目標(biāo)的類型和教學(xué)目標(biāo)水平層次的不同。比如說“建筑結(jié)構(gòu)計算基本原則”這一部分內(nèi)容里面有一節(jié)課內(nèi)容是“按近似概率的極限狀態(tài)設(shè)計法”，這節(jié)課的內(nèi)容涉及到可靠指標(biāo)和失效概率等需要應(yīng)用大量概率論知識，事實(shí)上，對于高職學(xué)生來講這些指標(biāo)和概念的推導(dǎo)過程以及推導(dǎo)所需的技能是可以不作要求的，只需要學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣兴斫饧纯桑虼诉@一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)類型按學(xué)習(xí)結(jié)果特征劃為言語信息類，按照預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為應(yīng)達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域的知識、領(lǐng)會水平級，情感領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)達(dá)到接受、反應(yīng)。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的概念

　　1)教學(xué)目標(biāo)的地位 在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個層次：第一級為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)， 第二級水平的目標(biāo)為課程目標(biāo)， 教學(xué)目標(biāo)處在第三級水平的目標(biāo)，其所描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在具體的課堂教學(xué)中將要完成的具體目標(biāo)。

　　2)教學(xué)目標(biāo)的類型 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果特征理論，可以教學(xué)目標(biāo)分成五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。 也就是說教師需要從這五方面入手全面理解和把握教學(xué)目標(biāo)。而美國心理學(xué)家布魯姆等人將教育目標(biāo)按照預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為分為認(rèn)知、情感和動作三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次。即認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平;情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值與價值體系的性格化;動作領(lǐng)域以發(fā)展學(xué)生肌肉力量和協(xié)調(diào)性為基本目標(biāo)，共分為七級：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。 3)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 從教學(xué)目標(biāo)的定義來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該按照確定教學(xué)目標(biāo)類型、確定教學(xué)目標(biāo)水平、陳述教學(xué)目標(biāo)三個步驟來完成，并且每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意與前后章節(jié)甚至整個課程的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。