論學(xué)習(xí)方法

　　好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，學(xué)習(xí)亦是如此，一個好的學(xué)習(xí)方法使你受益終生步步向成功，而不好的學(xué)習(xí)方法可能會毀掉你的一生。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的好的學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!

　　好的學(xué)習(xí)方法

　　許多同學(xué)喜歡“臨時抱佛腳”，非不以為恥反以為榮，認(rèn)為“臨陣磨槍不快也光”，其其實(shí)這樣不僅影響考試情緒，更影響成績，所以我們應(yīng)注意匹馬合唱細(xì)微之處從小事做起。

　　記筆記，有的同學(xué)認(rèn)為沒用，還浪費(fèi)時間，斌可曾想打哦，中考復(fù)習(xí)時，你還要一頁一頁的翻課本不成?這才是真正的浪費(fèi)時間吶!

　　勞逸結(jié)合，現(xiàn)在有的同學(xué)白天埋頭苦讀，晚上有挑燈夜戰(zhàn)，一個學(xué)期下來，成績?nèi)圆灰娞岣?，相反，有的同學(xué)睡的早起的晚，成績卻遙遙領(lǐng)先。這個事例就說明勞逸結(jié)合的重要性，我們學(xué)習(xí)時就應(yīng)該專心致志的學(xué)，玩時就盡情地玩。

　　多讀書，“讀書好、多讀書、讀好書”書讀得越多，知識就越豐富，對寫作也很有幫助——前提不影響學(xué)習(xí)。

　　最后到了考試，記的有位老師說過“平?？荚嚠?dāng)測驗(yàn)，正式考試當(dāng)測驗(yàn)”，這就是我們的最高境界吧!

　　具體的學(xué)習(xí)方法

　　一、智力因素：記憶、分析、綜合能力，人的能力是有差別的，很大程度上是天生的，導(dǎo)致成績有好差之分。

　　二、非智力因素：責(zé)任、意志、毅力、方法、心理素質(zhì)……

　　1、勤奮。“勤奮的層次”：勤奮→拼搏→挑戰(zhàn)極限。你達(dá)到了哪一層?班上選“20位最勤奮的同學(xué)”，你有份嗎?“10位最勤奮的同學(xué)”呢?

　　▲世界冠軍們，哪個不是挑戰(zhàn)極限的人?

　　▲鄧耀華書記：“中國有兩個絕對不可能都變成了可能，一是鄧亞萍本來是絕對不可能拿世界冠軍的，結(jié)果不但拿了，而且還開創(chuàng)了‘鄧亞萍時代’，原因就是比如何人都勤奮;二是我……”

　　▲求伯君：設(shè)計金山文字處理系統(tǒng)(WPS)，半年內(nèi)沒下過樓，吃了幾大箱速食面!沒有點(diǎn)“苦行僧”的精神想出人頭地，比登天還難!

　　▲校友：“我總是第一個去吃早餐，最后一個去吃午餐和晚餐。從不計較味道、品種，只要填飽肚子就行。”

　　2、專注：少年時期是多夢的時期，歌德說得好：“哪個少女不懷春?哪個少男不鐘情?”所以，愛思考，好想象，這本是青年人的特點(diǎn)、天性。但是，如果我們沒有自控力，不能駕御住自己思想的駿馬，那么，它就很可能會變成一匹野馬，最終跌入深淵。“上課走神”是中學(xué)生常犯的毛病，又以女生為最。所以雖然勤奮，但想入非非、心猿意馬導(dǎo)致的損失是難以用勤奮補(bǔ)救回來的。

　　補(bǔ)救辦法：A.自我提醒，貼(或掛)一張自我提醒卡“切勿走神!”“不要再想入非非啦!”回過神后自我懲罰一下，“頭懸梁，錐刺股”說的就是這方面故事;B.同學(xué)提醒;C.請老師多提問自己。D、努力培養(yǎng)責(zé)任感，以高度的責(zé)任感去駕御思想的野馬。

　　3、責(zé)任：對父母(為他們圓大學(xué)夢)，對自己的將來，對社會、學(xué)校、老師負(fù)責(zé)。巴頓將軍說得好：“做好自己不愿做的事情。”查爾斯王儲說得好：“有很多事情我們都不喜歡做，但我們不但要做，而且要做好，這就叫做‘責(zé)任’。”不能再以自己的好惡來對待學(xué)習(xí)。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這話不假，但不是說沒有興趣就可以不用心去學(xué)，甚至就可以放棄。愛因斯坦還說過：“對一切來說，只有‘熱愛’才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”這話說得也很對，但是，請記?。涸谖覀兠刻斓膶W(xué)習(xí)、生活和工作中，甚至在我們的一生中，值得我們“熱愛”，使得我們“熱愛”的事情太少了，我更欣賞這句話：“責(zé)任高于一切!”

　　4、方法：絕無立竿見影的靈丹妙藥，只有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的持之以恒。

　?、俸脝?。湯燕南、官艷玲的成功經(jīng)驗(yàn)：“不把疑惑留明天”。

　　與老師交個朋友(老師的生日知道嗎?老師不舒服能否問候一下?一張小小的“問候紙條”就可得到豐厚的回報)

　　好處：一、自信心增強(qiáng)了，對薄弱學(xué)科的畏懼心理明顯減弱;二、實(shí)力增強(qiáng)了;三、思維嚴(yán)密了。

　　②對待試卷、資料：保存好，分?jǐn)?shù)再低都是自己的心血，現(xiàn)在怕丟臉，將來更可悲。分門別類整理好，聽評講時彌補(bǔ)知識漏洞。學(xué)習(xí)起來井井有條，且培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

　?、郛嬘浺c(diǎn)，篩選信息：一把尺子，一支紅色圓珠筆，“篩選”出重要的、有用的信息，這對加深記憶大有好處，久而久之，還能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

　?、芸茖W(xué)地安排學(xué)習(xí)時間：

　　復(fù)習(xí)功課 + 完成作業(yè) + 預(yù)習(xí) + 看課外書

　　(晚自修的“黃金時間”) (午睡前及晚修結(jié)束前)

　　記憶性的知識用“零碎時間”，理解性知識用“黃金時間”。

　　讓時間升值：早讀：大聲讀，專注聽，用心記，動手寫;自修：心無旁騖，埋頭苦干。(▲李國斌1992年高考780分：“兩耳不聞身邊事，針眼只看自己書”——他每天晚自修都用棉花塞住耳朵;戴上自己設(shè)計的中間只穿了個針眼的硬紙片眼鏡。)

　?、荻ㄆ诜此迹谟诳偨Y(jié)：每天睡覺前回憶一下一天所學(xué);每周總結(jié)一下得失，努力改進(jìn)。

　　英語學(xué)習(xí)方法

　　記憶、復(fù)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的時間分配

　　1.記憶策略

　　語言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學(xué)習(xí)者面臨的艱巨任務(wù)，也是令每一個英語學(xué)習(xí)者感到棘手的問題。成人如此，小學(xué)生也不例外。因此，在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

　　(1)讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學(xué)好英語的重要途徑。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　(2)聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強(qiáng)的人，都具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法：

　　拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。

　　意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old—— young;tall——short。

　　歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯(lián)想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

　　形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye 可以認(rèn)為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。

　　音義聯(lián)想，設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。

　　對比聯(lián)想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進(jìn)行比較記憶。如由see聯(lián)想到sea, 由sing聯(lián)想到thin, 由house聯(lián)想到horse，由grass聯(lián)想到glass等。

　　類推聯(lián)想，即由一個單詞聯(lián)想到一個以上詞組或句子。如學(xué)了put, 會想到put up, 進(jìn)一步可以想到 “Put up your hands”;學(xué)了play可以聯(lián)想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

　　單詞——復(fù)合詞聯(lián)想，由一個單詞聯(lián)想到由其組成的復(fù)合詞。如由book聯(lián)想到bookcase, 由under聯(lián)想到understand, 由tooth聯(lián)想到toothache、toothbrush等。

　　總之，聯(lián)想的方法還有很多，如視覺聯(lián)想，名詞的單復(fù)數(shù)聯(lián)想，動詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞聯(lián)想，形容詞的比較級聯(lián)想等等，這里不再一一列舉。

　　(3)嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學(xué)對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，記憶也就越牢固扎實(shí)。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學(xué)習(xí)方式。如：當(dāng)我們在超市看到“香腸”時，應(yīng)該嘗試著說出單詞“sausage”;當(dāng)我們學(xué)到“long”時，嘴巴里說 “long, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“long”;當(dāng)我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

　　2.復(fù)習(xí)策略

　　英語老師經(jīng)常聽到有學(xué)生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實(shí)這是一種十分正常的現(xiàn)象。常言道：復(fù)習(xí)為記憶之母。記憶單詞難，學(xué)了又忘。這種現(xiàn)象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規(guī)律。我們往往會發(fā)現(xiàn)，課堂上使用頻率高的句子，同學(xué)們就掌握得比較好。這是由于多次復(fù)習(xí)與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經(jīng)過復(fù)習(xí)和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學(xué)者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以復(fù)習(xí)鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學(xué)習(xí)英語必須堅(jiān)持課后及時復(fù)習(xí)與有計劃地循環(huán)復(fù)習(xí)相結(jié)合，即開始時復(fù)習(xí)時間間隔要短，然后間隔逐漸加大。

　　3.時間分配策略

　　兒童學(xué)習(xí)語言離不開他所生活的家庭和社會環(huán)境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學(xué)習(xí)僅僅局限于教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相差無幾，差別就在于課后的學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，，人的差別主要在于業(yè)余時間。小學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語一般每天應(yīng)保證半小時。我們知道，分散記憶優(yōu)于集中記憶。例如，一天集中一小時學(xué)習(xí)英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復(fù)習(xí)英語不如飯后花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節(jié)目、聽英語歌曲等。為了營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務(wù)時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養(yǎng)一定的語音、語調(diào)和語感。

　　二、認(rèn)知策略

　　小學(xué)生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學(xué)生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學(xué)發(fā)言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都在開學(xué)初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學(xué)為數(shù)很少，其中包括一些英語成績優(yōu)秀的學(xué)生。好學(xué)生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學(xué)生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以后就不聽了。其實(shí)，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應(yīng)該聽，只不過是程度不同導(dǎo)致了聽的次數(shù)多少的差異。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。

　　我們學(xué)習(xí)英語就怕說。很多學(xué)生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。因此，平時應(yīng)在課堂上逐步訓(xùn)練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因?yàn)闆]有說英語的環(huán)境而增加了英語學(xué)習(xí)的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實(shí)是英語學(xué)習(xí)的好機(jī)會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習(xí)方式就是自問自答、自言自語。

　　三、學(xué)用結(jié)合

　　我國語言學(xué)家呂叔湘說過：“學(xué)語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學(xué)與用是密不可分的。英語學(xué)習(xí)者要善于模仿，勇于實(shí)踐。學(xué)習(xí)語言就是為了交際。兒童剛學(xué)會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語就要像孩提時那樣敢于在犯錯誤和使用中學(xué)習(xí)英語。在啟蒙階段，英語詞匯有限，可混合使用漢語與英語，如說“謝謝”時就要想到“Thank you!”，剛學(xué)習(xí)apple后，可以回家對媽媽說：“Mum, 我要吃apple”。練習(xí)使用英語的方法有多種，例如，同學(xué)之間英語對話，參加英語角，網(wǎng)上英語聊天，寫英語日記等等。

　　教無定法，同樣，學(xué)習(xí)方法也因人而異。學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)效果也會不同。英語學(xué)習(xí)策略的差異，必然也會導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。