美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些
美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些
美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些?想知道美國人是怎么學(xué)習(xí)的嗎?今天你有一個機會,以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的資料,希望可以幫到你!
美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法
教學(xué)內(nèi)容是由許多知識點構(gòu)成,由點形成線,由線完成相對獨立的知識體系,構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)。因此明確目標(biāo),就要在上新課時了解本課知識點在知識網(wǎng)中的位置,在復(fù)習(xí)時著重從宏觀中把握微觀,注重知識點的聯(lián)系。另外,要明確知識點的難易程度,應(yīng)該掌握的層次要求,即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同層次,最重要的就是明確學(xué)習(xí)重要目標(biāo),即知識重點。有了目標(biāo)能增強我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動機,即為了這目標(biāo)我必須好好學(xué)習(xí)。
2、問題學(xué)習(xí)法
帶著問題去看書,有利于集中注意力,目的明確,這既是有意學(xué)習(xí)的要求,也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的,必要時需經(jīng)過意志努力,主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息,使學(xué)習(xí)有了明確的指向性,從而提高學(xué)習(xí)效率。
問題學(xué)習(xí)法要求我們看書前,首先去看一下課文后的思考題,一邊看書一邊思考;同時,它還要求我們在預(yù)習(xí)時去尋找問題,以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;在練習(xí)時努力地去解決一個個問題,不要被問題嚇倒,解決問題的過程就是你進步的過程。
3、矛盾學(xué)習(xí)法
矛盾的觀點是我們采用對比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)因為我們要進行對比,首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性,這就是可比性。對比法的最大優(yōu)點在于:(1)對比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān),相同的時間內(nèi)可識記更多的內(nèi)容。(2)對比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理,加深對知識的理解。(3)對比學(xué)習(xí)要求我們把知識按不同的特點進行歸類,形成容易檢索的程序知識,有利于知識的再現(xiàn)與提取,也有利于知識的靈活運用。
4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法
唯物辯證法認(rèn)為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。科學(xué)知識是對客觀事物的正確反映,因此,知識之間同樣存在著普遍的聯(lián)系,聯(lián)系的觀點運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,會有助于對科學(xué)知識的理解,會起到事半功倍的效果。
5、歸納學(xué)習(xí)法
所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維,形成對知識的特點、中心、性質(zhì)的識記、理解與運用。當(dāng)然,作為一種學(xué)習(xí)方法來說,歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維,但它不等同于歸納思維本身,同時它還要以分析為前提。
可見,歸納學(xué)習(xí)法指的是要善于去歸納事物的特點、性質(zhì),把握句子、段落的精神實質(zhì),同時,以歸納為基礎(chǔ),搜索相同、相近、相反的知識,把它們放在一起進行識記與理解。其優(yōu)點就在于能起到更快地記憶、理解作用.
美國優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分享
1. 相較于國內(nèi)同學(xué),他們不輕易翹課(在很多美國大學(xué),翹課是要扣很多分的);
2. 上課時全神貫注聽講、記筆記,遇到不懂的就實時向教授發(fā)問,甚至展開一場辯論。力求在下課前就把新知識點都搞明白,而不是抱著“聽不懂也沒關(guān)系,反正課后還能再學(xué)”的補救心態(tài);
3. 幾乎所有人都會用Google Calendar等工具做每天的to-do list,把當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)用1、2、 3列出來。一些同學(xué)還會進一步劃分優(yōu)先級、給自己設(shè)置完成一項功課的時限(比如,“7點鐘晚飯前必須把50頁的閱讀做完”);
4. Work hard, play hard ——該學(xué)時就集中精力學(xué),該玩時就使勁玩。我的很多同學(xué)前一晚還在派對上喝酒狂歡,第二天就可以做到完全的與世隔絕。他們會把自己“關(guān)起來”,心無旁騖地讀完一本書、做完一份習(xí)題集、寫好一篇論文。你有時會找不到已切換成學(xué)習(xí)模式的他們:手機關(guān)機,F(xiàn)acebook message和email都不回。高強度的閉關(guān),往往能幫他們在短時間內(nèi)快準(zhǔn)狠地把學(xué)習(xí)任務(wù)搞定;
5. 目標(biāo)感明確:很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時都會帶著一個很明確的goal。 比如,“我讀這本書,就是要找到A、 B、 C三個證據(jù),來支持我的論文觀點”“我下午去上這堂復(fù)習(xí)課,就是為了搞懂xx概念、yy函數(shù)、zz曲線,不弄明白不回家”。有了目標(biāo),或者說目的,效率往往會高很多,而不是迷迷糊糊地學(xué)了一通,到頭來還是不知道自己收獲了什么。
美國學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的方法
一、過程寫作法的五個階段
過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。學(xué)生在整個寫作過程中,經(jīng)歷五個相關(guān)的階段:預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。
第一階段:預(yù)寫作。“預(yù)寫作”就是做好寫作的準(zhǔn)備,像運動前的熱身,但最容易被忽視。在這個階段,學(xué)生要:
(1)選擇話題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫什么,如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個話題,他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預(yù)寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作,學(xué)生擁有了眾多的話題信息。
(2)確定目的、形式、讀者。準(zhǔn)備寫作時,學(xué)生必須思考寫作的目的是什么,無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢信息,為本地報社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。
(3)形成寫作中心思想。
第二階段:打草稿。重在把想法寫下來,不必較多考慮拼寫正確、標(biāo)點符號。
第三階段:修改。根據(jù)同伴或教師的反饋,修改自己的初稿。
第四階段:校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標(biāo)點等細節(jié)性錯誤。
第五階段:發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。
二、過程寫作法案例
下面是一個教學(xué)片段。安妮老師給二年級學(xué)生朗讀自傳體小說《小時候在山里》。
安妮:我要你們回憶一下你做過的5件事,用“我記得”作為開頭,把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、
(給學(xué)生分享的時間)
安妮:把5件事連起來,并加個名字。
(等幾分鐘)
安妮:你能寫出我們五官的感覺嗎?
(學(xué)生回答:觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)
安妮:從5件事中寫下你認(rèn)為最重要的一種感覺。
(等幾分鐘)
安妮:選擇你最想寫的“我記得”,與小組同學(xué)分享。
(等15分鐘)
安妮:接下來寫你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫,看看你能寫多少。寫的時候不必注意標(biāo)點或拼寫。你可以過后再考慮這個問題。
(等10分鐘)
下面是彼得的初稿:
老樹
這是一個炎熱的夏天,后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園,脫掉襯衫,拿起斧子,面對丁香樹,說了句:“再見,老樹!我會想你的!”就砍起來。最終,隨著撞擊聲,丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒,就去喝牛奶了。
安妮:與小組同學(xué)分享你的文章,并請他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。
彼得聽取了小組同學(xué)的建議,然后作了修改了
老樹
我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個炎熱的夏天,后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園,脫掉襯衫,拿起斧子,面對丁香樹,說了句:“再見,老樹!我會想你的!”就砍起來。最終,隨著撞擊聲,丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒,老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答。“不用擔(dān)心,我給你喝些牛奶和三明治。”
彼得和安妮一起校訂了故事中的錯誤,并準(zhǔn)備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計一個封面并寫一個獻詞,彼得為《老樹》畫了一張插圖,并把自己的作文獻給了自己的寵物鸚鵡。
三、過程寫作法的合作環(huán)境
過程寫作法的每個階段都需要小組合作,尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組,校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo),如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與,學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容。
(一)同伴反應(yīng)小組
1.概述
當(dāng)學(xué)生選定主題并寫出初稿后就將進入同伴反應(yīng)小組活動。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機會。反應(yīng)小組一般由3-5人組成,組內(nèi)每個學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會?;谶@個目的,組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達而不應(yīng)關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細節(jié)。對他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù),涉及知識和社交,需要仔細傾聽作者的表達意圖并反思可能存在的問題,再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動程序如下:
(1)對同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達形式作出反應(yīng),也不要對寫作模式作出反應(yīng):
(2)找出你所欣賞的一兩個內(nèi)容:
(3)組織自己的問題,就你不理解的部分提問:
(4)依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評判同學(xué)作文。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是:
開頭:要吸引讀者或者要陳述寫作目的。
中心:必須選定中心,刪除無關(guān)信息。
語言描寫:文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性,即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。
表現(xiàn)而不是講述:要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。
結(jié)尾:好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫作目的、緊密聯(lián)系主題,也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。
2.反應(yīng)技能教學(xué)
在開展小組反應(yīng)活動前,教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下:
第一,借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。
(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個地方。
(2)就文中不明白的地方示范提問??梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”的其他因素。
(3)呈現(xiàn)另一篇作文,邀請學(xué)生模仿前面的示范對這篇作文作出反應(yīng)。
(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴,再扮演~位能力較低的同伴,分別對文章作出高效的反應(yīng)和無效的反應(yīng)。
第二,閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后,要求他們找出特別有趣的內(nèi)容,畫出或舉例說明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。
第三,日記的作用。教師對學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式,表揚學(xué)生寫得好,而不是關(guān)注語法、拼寫、標(biāo)點的錯誤,學(xué)生也會模仿作出積極的反應(yīng)。因此,教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。
第四,作者圈。在作者圈中,一個學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對作文作出反應(yīng):先積極肯定,再提問題和建議。當(dāng)一個學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后,另一個學(xué)生接著朗誦自己的作文,以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動的要求:
(1)作者的要求
•說明你的作文希望得到幫助的類型:
•朗讀作文,可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容:
•詢問組員應(yīng)細化文中的哪些內(nèi)容,并請他們討論文中的其他部分:
•指出需要幫助的地方請組員提出建議。
(2)組員的要求
•在作者朗讀時仔細傾聽:
•對作者提出的問題作出反應(yīng)并盡力提供幫助:
•指出句子、描寫或文中其他你喜歡的部分:
•指出文中寫得不夠清楚的地方。
(3)組員提問樣本
•文中你說……的時候是什么意思?
•你能描述那種感覺嗎,以便讓我們看到或聽到?
•你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?
•文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?
•你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?
•接下來你打算做什么?
分組后教師可以提供必要的幫助,但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問題,他們很快就能獨立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程,在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評價,指出小組活動的優(yōu)缺點,并提出改進方法。
3.反應(yīng)小組案例
(二)同伴校訂小組
1.概述
同伴校訂組的目的是糾正作文中語法、標(biāo)點、拼寫和其他技術(shù)性細節(jié)的錯誤。當(dāng)學(xué)生對作文滿意之后,就是校訂的時間了。
2.技能教學(xué)
教師要講授語法或標(biāo)點,然后在校訂階段把這些要素寫在黑板上。不時地教一些新的校訂要素,逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細節(jié)知識。也可以用校對清單幫助學(xué)生記憶語法、標(biāo)點或拼寫要素。
可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專家”,如大寫字母專家、標(biāo)點專家、拼寫專家或語法專家。當(dāng)學(xué)生校訂時,他們就去找“專家”而不是找老師。
(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫作的意義在于鼓勵學(xué)生發(fā)表作文。
1.辦班報。辦班報并請學(xué)生做專欄作家。當(dāng)學(xué)生的文章在班級報紙上發(fā)表時,他們對寫作的自信也提高了。
2.出集子。包括出詩集、小故事集、個^作文集。教師可以設(shè)計一個班級圖書館,把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。
3.跨年級分享。可以讓低年級學(xué)生分享高年級學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心,使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增。
總之,過程寫作法通過每一步的分享和反饋,支持并鼓勵學(xué)生獲得成就。當(dāng)學(xué)生視自己為作者時,他們就變得自信起來,并且在寫作過程中變得自主。
四、過程寫作法評點
1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)
過程寫作法基于這樣的預(yù)設(shè):每個學(xué)生都帶著豐富的個人生活經(jīng)驗來到教室,若給他們機會說出自己的經(jīng)歷并寫下來,他們總是有話題可寫并能寫很多。教師的任務(wù)在于運用多種方法,激發(fā)每個學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗的寫作,而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因為對作文題目的誤讀而做無效的寫作。
2.一種過程行為的管理
過程寫作法將學(xué)生的寫作行為分割成可管理的部分:預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白:他們需要在整個過程的不同階段都全神貫注于寫作活動。首先,他們要產(chǎn)生思想,并為不同的讀者和目的寫作;然后,為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚:在每個階段都應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的行為,甚至個別輔導(dǎo),使他們完成寫作過程。當(dāng)優(yōu)秀讀物能多次與寫作活動結(jié)合,當(dāng)寫作策略能為學(xué)生提供解決問題的方法,當(dāng)學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時,學(xué)生的寫作能力就得到了發(fā)展。
3.一種永不枯竭的教學(xué)資源
過程寫作法的價值在于讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷,并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待,這種人際關(guān)系的存在就會提供大量的機會,讓他們明確地自我表達以及修改。因為作文要發(fā)表,所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫作水平,而且提供大量的討論機會。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫作團體,他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。過程寫作法依托學(xué)生資源——團體動力實施教學(xué),好比為學(xué)生寫作過程各階段構(gòu)建了中途加油站。
4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新
通過過程寫作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述,我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印,其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡,再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。
過程寫作法顛覆了教師無法掌控學(xué)生寫作過程這一魔咒,顯現(xiàn)了無與倫比的優(yōu)勢。但是,若在實施過程中,僅僅糾纏于幾個步驟,就如美國《國家英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所說的,“不幸的是有時候這種方法忽視寫作任務(wù),變成高度結(jié)構(gòu)化的一系列活動”,該教法的有效性也就消減了。所以,筆者以為,過程寫作法的本土化研究,不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量,寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的;過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán),就像學(xué)生寫作文一樣。泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量,寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的;過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán),就像學(xué)生寫作文一樣。