學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法有哪些
課堂上的學(xué)習(xí)是決定同學(xué)有沒有學(xué)懂的關(guān)鍵時期，所以同學(xué)們在上課的時候要把握機(jī)會，掌握學(xué)習(xí)技巧。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法
一、要有聽課的積極態(tài)度，即聽課的最佳心理準(zhǔn)備。
要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導(dǎo)下步入知識寶庫尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識。只有抱著這種心理狀態(tài)，才能使我們在課堂上情緒穩(wěn)定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
二、課前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑點。
預(yù)習(xí)：預(yù)先學(xué)習(xí)。上課前先看一遍下一節(jié)課要講的內(nèi)容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標(biāo)出來，上課時看老師怎么講。這樣，聽課就有了針對性。
多預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力長此堅持，有一天就能達(dá)到老師不講自己也能看懂學(xué)會。
三、注意力要高度集中穩(wěn)定，手腦并用
注意力就是專心于某一事物的品質(zhì)。能長時間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。
凡是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，課堂效果都很好。他的眼睛瞧著老師和書本，他的耳朵聽著老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，他的思路緊緊跟著老師的引導(dǎo)。老師的每一句話他都不防過，并且聽了大都要在心里想想為什么這樣，記在心里。
為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要爬在桌子上，胳臂一墊，正好為想睡覺的念頭準(zhǔn)備了枕頭。古人強(qiáng)調(diào)坐如鐘，立如松，走路一陣風(fēng)，很有道理。
為了加深印象，上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要說。當(dāng)你全方位調(diào)動這個器官進(jìn)入活動時，那個想開小差的思想自然就無法鉆進(jìn)來干擾你!甚至個別不守紀(jì)律同學(xué)的說話你也聽不見。這種狀態(tài)多好啊!這就是全神貫注。
四、要勤思多問
聽課的同時，要多動腦筋，學(xué)會思考，與教師進(jìn)行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點，聽不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學(xué)，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。
五、學(xué)會記課堂筆記
記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。
學(xué)生在課堂上應(yīng)有的七種能力
1.目標(biāo)咀嚼能力：是學(xué)生把課堂目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力，咀嚼是一個個性化的過程。
新課程最顯著的特點是關(guān)注了教育中的每一個人，對教育中的生命個體的高度關(guān)注，在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)就是要在課堂上讓每一個人都實能個性化學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，首先要實現(xiàn)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個性化。課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生面前的目標(biāo)是教師憑借自己對課標(biāo)的理解、對教材的把握設(shè)計的，這絕不能就此成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生對這個目標(biāo)進(jìn)行咀嚼。通過咀嚼，使每個學(xué)生都生成自己的目標(biāo)，從而為個性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.文本建構(gòu)能力：是指課堂上學(xué)生以自己的“學(xué)力”走進(jìn)文本，通過與文本、與自己對話，實現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)生成，進(jìn)而達(dá)成問題分析解決的能力。
文本建構(gòu)能力是課堂學(xué)習(xí)最重要的能力，是能保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展、享用一生的能力。體現(xiàn)在課堂上，文本建構(gòu)能力不夠，難以實施有效教學(xué);對文本的建構(gòu)不充分，難以達(dá)成課堂高效。學(xué)生在課堂上實現(xiàn)文本建構(gòu)，“學(xué)力”從何而來?這正是長期以來制約課改的瓶頸。對此，傳統(tǒng)教學(xué)的思維是退回來，而新課程教師要迎上去!表現(xiàn)在行動上就是把對學(xué)生“學(xué)力”的培養(yǎng)拿到課堂上來。——在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對新課程教師是一個嚴(yán)峻考驗。我們的實踐體會是，首先提高師生對于“學(xué)力”培養(yǎng)的意義的認(rèn)識;其次，為課堂實施設(shè)計流程與工具;第三，做一個時期的堅持與努力。一般來說，有二至三個月，學(xué)生就會逐步建立起課改需要的文本建構(gòu)能力。
3.合作學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在課堂上要以一種開放的態(tài)度與良好的溝通技巧，借助同伴、老師的智慧，實現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的一種能力。
合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課堂上應(yīng)為師生、生生之間、組組之間等的學(xué)習(xí)交往。合作學(xué)習(xí)能力的形成，首先得益于班級積極的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，這需要師生開放心態(tài)下的積極營造;其次得益于小組機(jī)構(gòu)的科學(xué)建設(shè)，包括人員組成、座次安排、角色分工、組管理制度與機(jī)制的建設(shè)等;第三是以多元評價為主要抓手的及時調(diào)度，這里的多元評價包括學(xué)生的自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價、教師評價等。一定意義上講，合作學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展都離不開的能力，課堂無疑是對這種能力進(jìn)行培養(yǎng)的主渠道。
4.問題展講能力：展講是指有課堂上發(fā)生在學(xué)生之間的有組織、有計劃、有策略、有方法的教學(xué)行為，展講能力說到底就是一種教學(xué)能力。
從展講在課堂上的作用講，展講是一個兵教兵的過程，是學(xué)生個體與群體發(fā)展的絕佳平臺。若能真正實現(xiàn)展講的教學(xué)作用，對于課堂高效的意義重大。因此，師生首先要真正認(rèn)識到展講之對于個人、對于集體的意義與價值。其次是理解并明晰展講的形式與內(nèi)容，就展講形式來說分小組展講與全班展講，兩者既各有要求，又兼具各自特點;從展講內(nèi)容來看，小組內(nèi)的個人展講應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，全班展講應(yīng)講哪些內(nèi)容都要做明確要求，并通過訓(xùn)練達(dá)成這一要求。第三是通過小組管理、學(xué)科長培訓(xùn)、過程評價等手段，實現(xiàn)對展講活動的調(diào)度與規(guī)范。第四是要明確展講中個人及小組等的目標(biāo)責(zé)任，促使每個學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上的人人展講、成功展講，進(jìn)而實現(xiàn)精彩展講。如此而為，展講就不再是學(xué)生的任務(wù)，而成了一種需要，因而也就實現(xiàn)了從展講到展示的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.知識遷移能力：是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將對知識的識記、理解、掌握等與自己的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行連接，并通過連接，增強(qiáng)認(rèn)知的深度與廣度的課堂認(rèn)知能力。
對于學(xué)生課堂知識遷移能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，首先要具有極強(qiáng)的“連接意識”，在整個教學(xué)設(shè)計過程中，要牢牢把握“以教材教”這條基本原則，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中實現(xiàn)對知識遷移的滲透。比如，在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生去“體驗”“感悟”一類的目標(biāo);在課堂工具設(shè)計中，要保持“知識鏈接”內(nèi)容設(shè)計的靈動性;“問題預(yù)設(shè)”既要科學(xué)，更要有較強(qiáng)的驅(qū)動性;“單元訓(xùn)練”的設(shè)計需突出“五性”(目標(biāo)性、情境性、綜合性、思想性、開放性)。從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，能為知識遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)動作的實施中，除了將目標(biāo)咀嚼、文本建構(gòu)、合作交流、問題展講等教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識遷移要求不折不扣的貫徹到底之外，單元結(jié)束前的課堂訓(xùn)練應(yīng)是實現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力訓(xùn)練的最佳平臺。對此，教師的認(rèn)識要到位，只有在課堂上的紙筆訓(xùn)練才是最有效的知識遷移方式之一;行動上留出時間與空間，并在獨立、限時的條件下完成;能在小組內(nèi)通過學(xué)科長當(dāng)堂完成訓(xùn)練的反饋與評價。到此，學(xué)生的知識遷移能力才會在課堂上得到訓(xùn)練。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)技巧
1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法。
教學(xué)內(nèi)容是由許多知識點構(gòu)成，由點形成線，由線完成相對獨立的知識體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)。因此明確目標(biāo)，就要在上新課時了解本課知識點在知識網(wǎng)中的位置，在復(fù)習(xí)時著重從宏觀中把握微觀，注重知識點的聯(lián)系。另外，要明確知識點的難易程度，應(yīng)該掌握的層次要求，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同層次，最重要的就是明確學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，即知識重點。有了目標(biāo)能增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動機(jī)，即為了這目標(biāo)我必須好好學(xué)習(xí)。
2、問題學(xué)習(xí)法。
帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的，必要時需經(jīng)過意志努力，主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
問題學(xué)習(xí)法要求我們看書前，首先去看一下課文后的思考題，一邊看書一邊思考;同時，它還要求我們在預(yù)習(xí)時去尋找問題，以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;在練習(xí)時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進(jìn)步的過程。
3、矛盾學(xué)習(xí)法。
矛盾的觀點是我們采用對比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)因為我們要進(jìn)行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性，這就是可比性。對比法的最大優(yōu)點在于：(1)對比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān)，相同的時間內(nèi)可識記更多的內(nèi)容。(2)對比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。(3)對比學(xué)習(xí)要求我們把知識按不同的特點進(jìn)行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利于知識的再現(xiàn)與提取，也有利于知識的靈活運(yùn)用。
4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法。
唯物辯證法認(rèn)為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關(guān)系?？茖W(xué)知識是對客觀事物的正確反映，因此，知識之間同樣存在著普遍的聯(lián)系，聯(lián)系的觀點運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，會有助于對科學(xué)知識的理解，會起到事半功倍的效果。
5、歸納學(xué)習(xí)法。
所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質(zhì)的識記、理解與運(yùn)用。當(dāng)然，作為一種學(xué)習(xí)方法來說，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時它還要以分析為前提。
可見，歸納學(xué)習(xí)法指的是要善于去歸納事物的特點、性質(zhì)，把握句子、段落的精神實質(zhì)，同時，以歸納為基礎(chǔ)，搜索相同、相近、相反的知識，把它們放在一起進(jìn)行識記與理解。其優(yōu)點就在于能起到更快地記憶、理解作用。
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