教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)?借助這種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能 、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。下面是為大家收集的幾種語文教學方法。

　　語文課上那些最有效的教學方法

　　近些年，各種理念、方法層出不窮，令人眼花繚亂。但是，在我看來，那些最傳統(tǒng)的教學方法，實際上上是最有實效的。

　　01

　　手把手教寫漢字

　　研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好。“放松”這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會大有進步。

　　02

　　一句句教讀課文

　　不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復，二沒有提升;少數(shù)幾個，到了小學畢業(yè)，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發(fā)現(xiàn)，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

　　03

　　背誦優(yōu)美段落

　　不要把課堂肢解為無數(shù)細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養(yǎng)的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學生會更有興趣。

　　04

　　經常聽寫生字詞

　　生字詞的聽寫，至少每天2次，家里一次，學校一次。當然，每次聽寫的數(shù)量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫后，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么?

　　……

　　大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功?；竟Φ挠柧?，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現(xiàn)，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。

　　曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人!我贊同。當然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要扎實的基本功的!不然，你所學的知識，永遠都僅僅是知識。

　　實施“六結合”語文教學法，打造語文高效課堂

　　為了深化課程改革，踐行新課程基本理念，全面提高語文教學質量，創(chuàng)建語文高效課堂已成為教育界最響亮的呼聲之一。“自主合作探究，引導促進激勵”高效課堂“六結合”語文教學法就是在這種理念下應運而生的。前者是學生學習方法，是語文高效課堂的基礎，后者是教師教學方法，是語文高效課堂的促進，二者辯證統(tǒng)一，互相滲透。實施“六結合”語文教學法，就能打造出語文高效課堂，深化課程改革，提高教學質量，高效地完成語文教學任務。

　　《義務教育語文課程標準(2011版)》在實施建議中指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。也就是說，學生是語文學習的主角、主體。德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以在語文日常教學過程中，教師要激勵學生的語文學習意志，喚醒學生的語文學習主體意識，鼓舞學生自主學習語文。我們認為，這樣的課堂才算是高效課堂。小學語文教學中如何創(chuàng)建高效課堂?在多年的教學實踐中，我探索出了“自主合作探究，引導促進激勵”高效課堂“六結合”語文教學法。下面我就談幾點疏淺的認識和做法。

　　一

　　“自主合作探究”是新課程倡導的學習法

　　1

　　自主性學習

　　心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。小學語文自主性學習是指以學生為主體支配自己權力的意識、能力，充分體現(xiàn)語文的個性化學習。

　　2

　　合作性學習

　　美國威廉·格拉塞又稱之為小組學習。通過同學之間的交互作用對學生的語文知識的認知、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的語文學習最高水平，能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。由于語文學習任務共同承擔，學習中的問題也就容易解決。

　　3

　　探究性學習

　　探究性學習是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行學習。這種學習著眼于學生語文學習的主體地位，有利于轉變學生的語文學習方式。

　　二

　　“引導促進激勵”是新課程背景下的教學法

　　1

　　引導

　　在自主合作探究的基礎上，教師根據(jù)學生語文學習的實際情況給予引領，實現(xiàn)這一教學目的的方法就是教師的點撥和引導。

　　2

　　促進

　　在引導的基礎上，教師根據(jù)學生語文學習效果采取的一種情感喚醒法。目的就是幫助學生樹立語文學習的信心，以一種積極的情感態(tài)度深入語言文字的學習和運用。

　　3

　　激勵

　　在促進的基礎上，教師激發(fā)學生情感，調動學生語文學習的積極性和能動性的方法。從教育心理學來說，激勵是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。

　　“引導促進激勵”教學法，就是根據(jù)學生語文學習的學情實際，運用有效的教學方法，提高學生語文學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的進取精神、競爭精神和創(chuàng)造精神，幫助學生掌握解決語言文字運用問題的方法，達到事半功倍的目的。

　　三

　　“六結合”語文教學法辯證統(tǒng)一，互相滲透

　　1

　　“六結合”語文教學法是辯證統(tǒng)一的

　　“自主合作探究，引導促進激勵”高效課堂的“六結合”語文教學法，前者是前提、基礎，為后者的實施起決定性作用。沒有學生的“自主合作探究”，就不會有教師進一步的“引導促進激勵”。學生在語文學習中遇不到感興趣的探究問題，教師的引導促進激勵就失去了意義。而后者又是前者的促進和發(fā)展，是語文學習效果、情感態(tài)度、學習興趣、學習價值的進一步體現(xiàn)。也可以說，前者是過程，后者是結果，過程決定結果;后者是目的，前者是原因，有因必有果。

　　2

　　“六結合”語文教學法是互相滲透的

　　高效課堂“六結合”語文教學法，六個有機組成部分，不是彼此割裂的，一成不變的固定模式，而是你中有我、我中有你、靈活機動、有機融合的方法。我們不能機械地套搬，不能把這六個步驟單一化，應該做到相互滲透，因課制宜，因人制宜。

　　高效課堂“六結合”語文學習法，可以生生互動、師生互動。教師可以參與到學習小組之中去，和學生一起合作探究語文學習中的問題，同時實施引導促進激勵法，激勵學生的語文學習意志，喚醒學生的語文學習主體意識，鼓舞學生自主學習語文。學生之間也可以在合作探究時，取長補短，幫助和引導同伴的思維獲得發(fā)展，促進同伴認識的提高，激勵同伴學習興趣的提升。因此，高效課堂“六結合”語文教學法，是踐行新課程，培養(yǎng)好學生，提升語文素養(yǎng)，建立師生情誼，促進語文學習情感態(tài)度價值觀的一種好方法。

　　四

　　“六結合”語文教學法的實施策略

　　美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把語文學習的主動權交給學生。

　　1

　　喚醒學生的主體意識

　　讓學生自主學習，并不是放任自流。在學生自學前，教師應教給學生自主學習語言文字運用的程序與方法，指導學生自主學習語文。在教學中，教師要強化指導自主求知的方法。除常規(guī)方法指導外，著重交給學生語文學習策略，讓學生知道在具體的語文學習情境中，選擇最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控，提高自學能力。這是自主學習成功的核心要素。為此，教師只有讓學生掌握一定的語文學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的語言文字學習，才能確保學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體參與。

　　2

　　激勵學生的學習意志

　　動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。恰當?shù)恼Z文學習問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在語文課堂教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設語文學習情境，讓學生置身于一種探索語文問題的氛圍中，產生對語言文字運用的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成語文學習的探索動機。

　　3

　　控制好你的情緒

　　在班級授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用，顯得尤為重要。針對特定學習內容，選擇最佳的語文合作學習形式。如果語文問題屬于聚合思維的內容，以競爭性團體氣氛為宜;如果語文問題屬于發(fā)散思維的內容，以小組內部協(xié)作為宜。在獨立學習的基礎上，開展小組討論、組際交流、集體評價等多種形式的語文學習活動。

　　總之，在教學中實施了“自主合作探究，引導促進激勵”的“六結合”語文教學法，對打造高效課堂，提高教學質量，培養(yǎng)合格人才，踐行新課程改革，完成語文教學任務具有重要作用和意義。