識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是首要任務(wù)。如何處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系呢?在這里小編給大家推薦幾個(gè)方法。

　　關(guān)于識(shí)字教學(xué)方法有哪些

　　1.看圖片

　　根據(jù)兒童思維的“直觀形象”的特點(diǎn)，教學(xué)生字時(shí)，可借助圖片來幫助學(xué)生識(shí)記。這圖片有兩種：一種是直接表現(xiàn)生字內(nèi)容的圖片。如：一棵樹(木)，一個(gè)紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結(jié)合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學(xué)生識(shí)記“影”、“前”、“后”、“黑”。、

　　2.查字典

　　到了二年級(jí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)查字典的本領(lǐng)了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個(gè)詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”這兒的“觸”是什么意思呢?不妨讓學(xué)生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動(dòng)，感動(dòng)。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

　　3.做動(dòng)作

　　對于一些表示動(dòng)作的生字，可以通過做做動(dòng)作來幫助學(xué)生識(shí)記。比如，學(xué)習(xí)“笑”字，就可以讓同桌的兩個(gè)小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學(xué)“掠”字時(shí)，老師可以請學(xué)生把桌面當(dāng)作湖面，把手當(dāng)作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動(dòng)作，進(jìn)而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

　　4.猜謎語

　　字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨(dú)立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn)，運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)造設(shè)制的。猜字謎，是一種高階思維活動(dòng)，可以幫助學(xué)生識(shí)記所學(xué)的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

　　4.猜謎語

　　字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨(dú)立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn)，運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)造設(shè)制的。猜字謎，是一種高階思維活動(dòng)，可以幫助學(xué)生識(shí)記所學(xué)的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

　　6.編順口溜(兒歌)

　　何謂“順口溜”，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便于學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)“尖”字，可以設(shè)計(jì)這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區(qū)分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

　　7.作比較

　　把要學(xué)的生字與已經(jīng)學(xué)會(huì)的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學(xué)習(xí)生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學(xué)習(xí)“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點(diǎn)。

　　8.講故事

　　小孩子都喜歡聽故事。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個(gè)生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如，學(xué)習(xí)“望”字時(shí)，一位老師講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”于是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

　　識(shí)字教學(xué)策略談方法

　　策略一：分類識(shí)字

　　面對眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解總是一種好辦法。識(shí)字教學(xué)也不例外，這樣既能夠避免一下子學(xué)很多生字，學(xué)生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識(shí)字，打亂文本整體性的無奈。

　　策略二：依托語境

　　課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學(xué)習(xí)不能完全立刻語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關(guān)系，幫助學(xué)生識(shí)字，這樣學(xué)習(xí)漢子不會(huì)枯燥乏味，也容易理解。

　　策略三：階段實(shí)施

　　漢字是音形義的結(jié)合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關(guān)聯(lián)，而音卻相對比較獨(dú)立。教學(xué)的時(shí)候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實(shí)施教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文前，可以讓學(xué)生先把生字的讀音依據(jù)漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯(cuò)的字音，對容易寫錯(cuò)的字要講解筆畫和結(jié)構(gòu)，至于字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

　　策略四：及時(shí)復(fù)習(xí)

　　一篇課文有十多個(gè)漢字，學(xué)一遍，學(xué)生的掌握是不牢固的，建議教師采用游戲和活動(dòng)的方式，多讓學(xué)生復(fù)習(xí)，增加漢字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當(dāng)然，目前教師對漢字字音的復(fù)習(xí)比較多，對字形和字義的復(fù)習(xí)還比較忽視，這也是幫助學(xué)生掌握完整漢字比不可少的因素。