教學(xué)方式的多樣性與教學(xué)方法指導(dǎo)
教學(xué)方式的多樣性與教學(xué)方法指導(dǎo)
教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學(xué)活動開始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。只有不斷的去重復(fù)這些方法，日復(fù)一日，才能做到游刃有余?！?/p>
教學(xué)是高校的中心工作，是學(xué)校教育和人才培養(yǎng)工作永恒的主題和主線。
教學(xué)發(fā)展中心在促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展和變革中起著不可替代的作用，通過促教、促學(xué)活動使教師樹立“以學(xué)生中心”的理念，基于科學(xué)研究和證據(jù)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，改善學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果和促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。本欄目旨在講述一線教師和教發(fā)人員在教與學(xué)變革和創(chuàng)新實踐中的故事
一、緣起：新教學(xué)法多見少用
在信息化加速發(fā)展的背景下，適用高校的新教學(xué)法、教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，參與式教學(xué)、研究型教學(xué)、投票器、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這些教學(xué)方法或教育技術(shù)在國外一些高校中首先得到應(yīng)用和效果驗證，并且開始在世界范圍廣泛傳播。我國高校對教學(xué)的重視度在不斷提高，在推動教師使用新教學(xué)法和新技術(shù)方面投入也越來越大。然而，與推動的力度相比，教師在自己實際的教學(xué)中使用新教學(xué)法或新教育技術(shù)可能仍然顯得規(guī)模比較小，程度比較淺，學(xué)生感知不如意。如姚利民在其文章中指出，有調(diào)查表明，專家和學(xué)生對課堂教學(xué)最不滿意的是教學(xué)方法和手段。調(diào)查還表明，對教學(xué)方法滿意的只有3%，高達(dá)58.1%的學(xué)生不滿意。還有研究發(fā)現(xiàn)，68.1%的學(xué)生和57.0%的教師對教師教學(xué)方法的滿意度一般，高達(dá)65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性。[1]近年對全國十所高校的6000名大學(xué)生的調(diào)查表明，“有94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)危機(jī)”，“大學(xué)生認(rèn)為老師采取講解式，搞‘一言堂’的比例高達(dá)89.6%，高達(dá)83.3%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)老師對教學(xué)的熱情和時間投入不夠。”[2]
二、原因：教師為什么不使用新教學(xué)法
為何新教學(xué)法未能在高校得到廣泛使用和傳播，不少研究者探尋了其中的原因。姚利民等[3]認(rèn)為，來自教師的阻力有：教學(xué)思想觀念錯誤;教學(xué)方法改革的責(zé)任意識不強(qiáng);教學(xué)方法改革的努力不夠;教學(xué)方法改革的能力不高。一些調(diào)查研究也揭示、解釋了這一現(xiàn)象。如盛群力等[4]對浙江、上海等近十所高校的192名教師進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“教師的教學(xué)設(shè)計能力一般”。劉小強(qiáng)等[5]對3 所地方教學(xué)研究型大學(xué)600名教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)采用教學(xué)方法主要來自于經(jīng)驗，而非教學(xué)理論和知識，很大程度限制了教師采用新教學(xué)法。彭美云[6]的研究關(guān)注了高學(xué)歷新教師的上課表現(xiàn)，對個別案例的關(guān)注發(fā)現(xiàn)，上課后學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)了急劇下降。新教師教學(xué)能力未得到充分發(fā)展，很容易采用單一的講授教學(xué)法。
這些研究一定程度揭示了現(xiàn)象，解釋了原因，但對具體因素如何作用于教師行為缺乏揭示。本研究對五位典型教師進(jìn)行了深度訪談，了解他們?nèi)绾慰创虒W(xué)，以及采用不同教學(xué)方法的歷程，深度挖掘影響教師采用新教學(xué)法的因素。發(fā)現(xiàn)教師采用不同的教學(xué)方式或方法，根本上取決于教師對教育教學(xué)理念和自我追求。在教學(xué)法的采用和教學(xué)風(fēng)格的形成中，個人的受教育經(jīng)歷和新手期的機(jī)緣影響最為深刻，教師對教學(xué)問題的感知、對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，科研與教學(xué)的回報是否相當(dāng)，以及行政力量推動是否符合教師需求等因素都會影響教師嘗試、使用或放棄新教學(xué)法。
教學(xué)方法有非常多種，例如：講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、
1.講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。
2.案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。例如：王洪江老師的錄像課(學(xué)前兒童常見心理問題)就是利用這一教學(xué)法完成的。
3.情景教學(xué)法：情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學(xué)生實踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開拓了視野，自覺增強(qiáng)了科學(xué)意識，提高了動手能力，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在本門課程的教學(xué)中，這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿足了學(xué)生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點，能充分滿足教學(xué)的需求。
4.討論法:在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法，學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，親自動手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
5. 體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法：“體驗學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學(xué)生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞活動，學(xué)生獲取知識的真實情況是學(xué)生
6、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以自學(xué)為主并給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過“自學(xué)—解疑—精講—演練”的基本形式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智能的一種教學(xué)方法。
7、發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題。
(2)學(xué)生利用有關(guān)材料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案。
(3)從理論上或?qū)嵺`上驗證假設(shè)，學(xué)生如有不同觀點可以展開爭論。
(4)對結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。