識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是首要任務(wù)。唐韓愈曾經(jīng)指出“讀書(shū)必先識(shí)字”，可見(jiàn)識(shí)字對(duì)一個(gè)人的閱讀有多么重要。如何處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系呢?小編在這里給大家推薦幾個(gè)策略，供大家參考。

　　識(shí)字教學(xué)的方法

　　一、分類識(shí)字

　　面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解總是一種好辦法。識(shí)字教學(xué)也不例外，這樣既能夠避免一下子學(xué)很多生字，學(xué)生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識(shí)字，打亂文本整體性的無(wú)奈。

　　二、依托語(yǔ)境

　　課文就是語(yǔ)境，圖畫(huà)也是語(yǔ)境，生字的學(xué)習(xí)不能完全立刻語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中建立起圖和生字、生字與課文的關(guān)系，幫助學(xué)生識(shí)字，這樣學(xué)習(xí)漢子不會(huì)枯燥乏味，也容易理解。

　　三、階段實(shí)施

　　漢字是音形義的結(jié)合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關(guān)聯(lián)，而音卻相對(duì)比較獨(dú)立。教學(xué)的時(shí)候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實(shí)施教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文前，可以讓學(xué)生先把生字的讀音依據(jù)漢語(yǔ)拼音來(lái)拼讀正音，糾正容易讀錯(cuò)的字音，對(duì)容易寫錯(cuò)的字要講解筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)，至于字義，則完全可以在閱讀文本的過(guò)程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

　　四、及時(shí)復(fù)習(xí)

　　一篇課文有十多個(gè)漢字，學(xué)一遍，學(xué)生的掌握是不牢固的，建議教師采用游戲和活動(dòng)的方式，多讓學(xué)生復(fù)習(xí)，增加漢字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當(dāng)然，目前教師對(duì)漢字字音的復(fù)習(xí)比較多，對(duì)字形和字義的復(fù)習(xí)還比較忽視，這也是幫助學(xué)生掌握完整漢字比不可少的因素。

　　正確理解字理識(shí)字教學(xué)
一、符合兒童認(rèn)知規(guī)律，貼近兒童認(rèn)知情感

　　人類對(duì)于事物的認(rèn)知規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象的。兒童的認(rèn)知更是形象思維優(yōu)于抽象思維，尤其是低年級(jí)的孩子，愛(ài)玩是他們的天性。趣味性，就成了他們學(xué)習(xí)不可缺少的催化劑。漢字呢?經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，很多變得十分抽象，增加了學(xué)生識(shí)記的難度。而字理識(shí)字教學(xué)，教師將它科學(xué)的構(gòu)形理?yè)?jù)，運(yùn)用“幻燈”“動(dòng)畫(huà)”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“字卡”等種種手段直觀形象地展現(xiàn)在孩子們面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、聯(lián)想、想象，在眼前展現(xiàn)一幅幅美麗的圖畫(huà)，這樣孩子們?cè)跓o(wú)限樂(lè)趣中就認(rèn)識(shí)了大量生字，同時(shí)培養(yǎng)了他們豐富的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《7 青蛙寫詩(shī)》中“雨”字的教學(xué)。一位老師這樣教：今天我給你們帶來(lái)一位朋友——動(dòng)畫(huà)演示“雨”字的演變：要下雨了，天上飄來(lái)一片烏云，接著下起了雨，慢慢的，烏云變成了長(zhǎng)橫，雨點(diǎn)兒變成了雨字的下半部分。然后老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨”字是怎樣演變的，你是怎么記住這個(gè)字的?生(略)這樣就把一個(gè)字變成了一幅可感的、形象生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生怎么能忘得了這個(gè)“雨”字?真可謂是“字小乾坤大”啊!

　　二、增強(qiáng)理解記憶，正確識(shí)記運(yùn)用

　　那一個(gè)個(gè)看似枯燥乏味的方塊字，當(dāng)我們從漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)這個(gè)根本的問(wèn)題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，了解了它們的構(gòu)字意義時(shí)，就賦予了它們鮮活的生命，使孩子們不僅知其然，而且知其所以然，對(duì)漢字的識(shí)記才會(huì)變得容易且牢固。例如“副”和“幅”這兩個(gè)字，學(xué)生在使用時(shí)常常混淆。即使我們強(qiáng)調(diào)一百遍一千遍，學(xué)生依然錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)。但是，一旦我們找到了區(qū)別他們的根本——構(gòu)字理?yè)?jù)時(shí)，記憶運(yùn)用起來(lái)就容易多了。黃亢美老師是這樣教學(xué)的：先看“券”這個(gè)字，下面是“刀”。你們知道嗎?這個(gè)“券”字，是古代的契據(jù)。相當(dāng)于今天我們的“借條”，但由于那個(gè)時(shí)候沒(méi)有紙，所以就將所借物品畫(huà)在竹簡(jiǎn)上，然后拿刀一分為二，雙方各執(zhí)其一作為證據(jù)，還回來(lái)的時(shí)候，就將兩片竹簡(jiǎn)對(duì)在一起證明所借物品。所以帶有“刀”部的字就有將物品“一分為二”，又“合二為一”的意思了!明白了這一點(diǎn)，我們來(lái)看“副”，它的部首“刂 ”就是“刀”的變形，就表示這個(gè)物品可以一分為二，但又需合二為一。比如“一副眼鏡”，有兩個(gè)鏡片，合二為一方可戴上;比如“一副筷子”，有兩根，合二為一方可使用;比如“一副對(duì)聯(lián)”，有上聯(lián)下聯(lián)，合二為一方為完整的對(duì)聯(lián)……你們還能再舉出這樣的例子么?學(xué)生興致盎然又說(shuō)出“一副手套”“一副球拍”等。你想，有了對(duì)構(gòu)字意義這樣的了解，學(xué)生還會(huì)分不開(kāi)“副”和“幅”嗎?

　　三、引導(dǎo)知識(shí)遷移，提高識(shí)字效率

　　從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)基本字。“識(shí)字寫字教學(xué)基本字表”中的300個(gè)基本字，構(gòu)字能力非常強(qiáng)。如“手”“心”“青”“足”等等。如果能注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及他們的字理，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松有趣得多。比如說(shuō)，用他們表義時(shí)，多與其本義有關(guān)，如“抱、拔、跑”等;表音時(shí)，大多能從這個(gè)基本字的讀音上得到提示，如“請(qǐng)、清、情”“泡、炮、跑”等。這樣，學(xué)生就能既快又好得學(xué)習(xí)漢字，真正做到提高識(shí)字效率了!

　　增強(qiáng)字理知識(shí)，厚積方能薄發(fā)

對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，字理識(shí)字教學(xué)固然有趣又有用，但，對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，不能很好地運(yùn)用，甚至不能運(yùn)用。原因就是自己不具備字理知識(shí)的“厚積”，固無(wú)法在該用的時(shí)候“薄發(fā)”。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，“忄”是我們最常見(jiàn)的部首，一般老師都知道它是“心”的變形，但“慕”“恭”的部首也是“心”的變形，就很少有人知道。曾經(jīng)在一次聽(tīng)課的時(shí)候，聽(tīng)到老師在講，說(shuō)“恭”的部首是小字底，就是多了一點(diǎn)。老師無(wú)法自圓其說(shuō)，講清“小”多一點(diǎn)是為什么，也只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：記住這個(gè)字的部首就是下面這個(gè)小字多一點(diǎn)！還有一個(gè)部首也是非常常見(jiàn)的，就是四點(diǎn)底，如“熬、熱”等字。曾經(jīng)聽(tīng)有的老師講“熱”字時(shí)說(shuō)，你看，多熱啊，熱的汗水流了一地！如果說(shuō)，熱字還勉強(qiáng)可以解釋，那么“煮、熬”這些字，該如何闡釋？這里的四點(diǎn)底不是四點(diǎn)“水”，而是表示“火”。你看，明白了這一點(diǎn)，是不是學(xué)起這些字來(lái)就順理成章了？

　　童心純真，童心無(wú)邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識(shí)字教學(xué)中，教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂(lè)趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種樂(lè)趣。