小學語文常用教學方法有哪些
小學語文常用教學方法有哪些
小學生對語言文字甚是敏感, 容易受語言環(huán)境、語言表達方式、語文課本知識、教師授課方式等因素的影響。受傳統(tǒng)教學觀念、一線教師教學經(jīng)驗以及各級各類教師教育培訓等影響, 語文課堂教學雖取得進步, 但未能從根本上完成新課程改革中對發(fā)展學生自主、協(xié)作以及探究能力的教學目標, 致使目前小學語文教學中依然存在一系列的問題。以下幾種教學方法僅供大家參考。
小學語文常用教學方法有哪些(一)
在小學語文教學中,語文教學其實就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,語文是一種工具,那么小學語文語文常用教學方法有哪些?下面小編為大家?guī)砹诵W語文語文常用教學方法,供大家參考。
(一)重視預習,自主學習有條有理。
“教是為了不教”,因此,學習最終是學生自己的事,是自主學習。預習就是學生自主學習的過程,預習是學生邁向“學習”真義的第一步,也是發(fā)揮學生學習本能的好時機。
教師要利用學生的學習本能,引導學生進行有目的有序列的預習,以提高學生學習的能力,也為課堂教學效率的提高打下基礎。
預習的要求要指向目標、明確可操作,教師要針對每篇課文的特點進行設計。
從內(nèi)容來看,要做到精、準、淺,預習的要求可以分基礎性要求和發(fā)展性要求兩個層次?;A性要求根據(jù)年級不同可包括讀課文、標小節(jié)、解詞語、分段落、寫大意、做批注、完成練習冊部分內(nèi)容等等,發(fā)展性要求則可包括拓展閱讀、質(zhì)疑問難、教師設計的助學題等等。
從難度來看,以80%無難度和20%難度系數(shù)較低(題目處于學生的最近發(fā)展區(qū),通過努力能完成)相結(jié)合、書面與口頭相結(jié)合為宜。
從時間來看,六年級學生以30分鐘為宜,其它各年級逐次遞減。完成預習的時間可視年級和學生的學習狀況由課內(nèi)預習到課內(nèi)課外相結(jié)合到課外預習。預習宜分課時布置。
從方式來看,以方便操作和利于學生的課堂學習為原則,調(diào)查顯示,學生更喜歡預習在書上或在書中粘貼小紙片。
(二)建設小組,合作學習有序有效。
小組合作學習不僅僅是一種學習形式,更是一種學習生活方式。在一個群體中,學習隨時隨地都在發(fā)生。學生在交流中相互作用,不但有知識的傳遞、經(jīng)驗教訓的傳播,還有相互的激勵、暗示,從而使學習效率更高。
它在增加學習機會的同時還能增強合作、交往能力,培養(yǎng)領導能力。小組合作學習是課堂“讓教以學”“學多教少”、改變學生學習方式的必由之路,也是實現(xiàn)新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式的必由之路。
(三)設計話題,深入學習有情有趣。
話題既是學生進行預習時深入文本對話的憑借,也是教師進行課堂教學的主要抓手。話題的質(zhì)量,一定程度上決定著課堂教學的質(zhì)量。深入解讀教材,設計有質(zhì)量的話題,是促使學生興致盎然地自主學習、合作學習、探究學習的重要環(huán)節(jié)。
(四)加強閱讀,語文學習有根有底。
語文教學的規(guī)律就是多讀多寫。用學者的話語就是基礎教育階段的學生學習主要是進行符號實踐,符號研究服從服務于符號實踐。但是讀與寫的分量并不等同,古人學習語文的實踐經(jīng)驗是“勞于讀書,逸于作文”,只有下苦功夫多讀書,才能輕松作文,也就是“讀書破萬卷,下筆如有神”。
蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“三十年的經(jīng)驗使我深信,學生的智力發(fā)展,取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”“閱讀的作用怎么說都不為過”“無限相信書籍的力量。”閱讀對于學好語文、掌握知識、精神奠基的作用已被古今中外無數(shù)人的實踐所證實,我們要做的是讓學生化較少的時間讀到更多高質(zhì)量的書。
小學語文常用教學方法有哪些(二)
1.視單元為整體進行備課。
教學之前,應從全冊教學總目標出發(fā),通覽全組教材,明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用,理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合各類課文的特點,設計好教學結(jié)構(gòu)。
如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”,這是側(cè)重于寫的訓練,它與第四組側(cè)重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外,它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。
因此,教學時,既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系,也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化,不斷提高。
3.總結(jié)學習方法,建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
一個單元各類課文的教學,如果在學完之后不從整體上加以總結(jié)概括,學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此,應在教完一個單元的課文之后,以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索,復習該單元重點訓練項目,加深印象,提高運用的能力。
4.知識遷移,課外延伸,促進能力的全面提高。
除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外,還可開展豐富的學科課外活動,加強課外閱讀指導,為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。
這有利于激發(fā)學生學習的興趣,有利于提高學生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學時間,提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學,運用時,要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā),抓好以下幾點。
1.從文章的中心句入手,變序講讀,返析前文,悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊),先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句:“邱少云像千斤巨石一樣,趴在火堆里一動也不動。
烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士,直到最后一息,也沒挪動一寸地方,沒發(fā)出一聲呻吟。” 然后,聯(lián)系上下文進行分析:①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,教學時可緊扣詩句,逆向?qū)ひ?,將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系,弄清作者布局謀篇的思路,體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。
這種方法是從教材的整體出發(fā),采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步,要著眼于整體,開講后通過指導學生初讀課文,掌握梗概,對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎上,第二步應提出閱讀要求,讓學生明確學習目標,懂得學習的基本方法。
然后,在教師的引導下講讀課文,剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵,使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時,又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的,從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練,把感性認識上升到理性認識,促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。
這種講讀方法,既體現(xiàn)了小學語文教材(一課一事)的特點,也符合兒童由“整體--部分--整體”的認識規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法。首先,解題明確中心,初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而,逐段分析課文內(nèi)容,弄清作者“總--分--總”的寫作思路:
最后,聯(lián)系首尾段落,概括出中心思想。這樣教學,能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來,使學生循序漸進地領會什么是中心思想,基本掌握概括中心的方法,有效地提高學生的閱讀能力。