教師教學反思總結計劃范文(2)
教師教學反思總結計劃范文
教師教學反思總結篇四
新年伊始，即元月15日，周校長為我們進行了一次專題業(yè)務講座：《做個好老師——關于教師的自我修養(yǎng)》。聽后深受教育和啟發(fā)。周校長的講座雖然沒有華麗的辭藻，但是她卻用干練的語言、優(yōu)雅的談吐、并茂的生情從我們教師身邊的教學案例、教學理念、教學感觸談起，曉之以理，動之以情地從當今教育的改革與發(fā)展入手，以增加投入、改善辦學條件、建立現(xiàn)代化管理體制、加強教師隊伍建設為切入點，以培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的教師為目標，講解了追求做個好教師和如何做個好教師內容。講解層次分明，有理有據(jù)。通過學習使我陷入深深的思考之中。是呀，從教36年來，自己把美好的青春年華都獻給了自己鐘愛的教育事業(yè)，獲得的榮譽從總局級到學校級大小無數(shù)個，自己認為自己就很“優(yōu)秀”了。但是通過學習，才發(fā)現(xiàn)，自己與“好教師”是有一定的距離和差距的，特別是在離退休越來越近的今天，更發(fā)現(xiàn)了自己的不足：
一是表現(xiàn)在思想上。雖然自己從教多年，對黨的教育事業(yè)可謂忠誠，但是，由于年齡距離退休越來越近，產(chǎn)生了不
求有功，但求無過的意識，缺少了創(chuàng)新的意識，進取的激情。
二是表現(xiàn)在理念上。教學理念需要更新，只有先進的理念作支撐，才能有更好的教學效果。
三是在知識儲備上有欠缺。好的教師在知識儲備上較為豐富，在講課過程中可以將前后所學的知識以各種相關知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡，達到融會貫通，這是我今后努力的方向。
四是教學方法上，好的教師在課堂上綜合使用多種教學方法提起學生的學習興趣，推動課題的學習氛圍。由于自己年齡偏大，信息技術水平明顯偏低，今后應繼續(xù)努力學習，讓教學方法信息在教育教學中得到靈活應用。
五是在教研上。教師要能研究，研究新課程與老課程的不同，并能指導自己的教學行為，在這方面自己還需努力。
通過學習反思，自己深深地明白，周校長的講座的苦心所在，那就是知恥而后勇，通過找出差距，也就是找出了今后努力的方向，在實際工作中使我們做的更好，不負人民教師的光榮稱號。
教師教學反思總結篇五
《陽光》這篇課文，以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞......有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴，陽光教學反思。
一、激發(fā)興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在初讀課文后我引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字?讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
三、拓展延伸，語言感悟
實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。在學習"田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這兩句的時候，我引導說一說："花園里的花朵，因為有了陽光，更 了。"然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：" ，因為有了陽光，更 了。"這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫助。
陽光教學反思
我采用的是先學后教的方法。早讀時，我就布置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己借助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學(都江堰》教學反思)生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如"錦緞的"緞。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了，我讓學生到室外感受陽光，并想一想課文為什么說"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
一、談話導入
我先在黑板上畫出太陽，然后根據(jù)圖畫和學生展開談話。
我指著周圍這些線問："這是什么?
學生很快回答："太陽光。
師："是呀，太陽發(fā)出的光，就是陽光。(同時板書，之后生齊讀)
二、切身感受陽光
我打開教室的門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目，體會"陽光像金子。
三、重點學習第2自然段
讓學生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
在學生讀了2遍后，沒有一個同學能抓住"田里的禾苗，因為有了陽光更綠了;山上的小樹，因為有了陽光更高了......來回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來說："我知道!陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來曬太陽，它就能生長了。優(yōu)秀陽光教學反思優(yōu)秀陽光教學反思。我高興得直表揚他"你真是個熱愛生活、善于觀察的孩子，你太棒了!并示意全班掌聲表揚。我順勢拿出我的簡筆畫，借助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然后拿出青菜(實物)大、小對照，由此總結出：陽光能促進植物生長。
四、拓展延伸
在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性后，我還讓學生說說陽光的作用。
五、寫字教學(略)
課后反思：教材要求重點理解"河面上閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?？捎捎跅l件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了，可是我提來水后沒見效，所以這個環(huán)節(jié)就免了。因此這個重點沒有突破。
我根據(jù)自己的實際確定教學重點：理解"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。在教學時，我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的，可是在課堂中學生能夠超越文本，聯(lián)系生活實際來理解，更讓我驚喜。
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹
更高了，河面也成了長長的錦緞......有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我用一個小謎語引起同學們的好奇。"一個球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字，學習生字，然后小組交流：讓小組長采用各自喜歡的方式幫助組員識記生字。如：小老師教讀，開小火車，搶答等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。
三、拓展延伸，語言感悟
實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓#from 優(yōu)秀陽光教學反思來自 end#展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 "陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。這句話時我進行拓展，讓學生也來說說："彎彎的月兒像( )。( )像( )。優(yōu)秀陽光教學反思文章優(yōu)秀陽光教學反思出自，此鏈接!。
這里沒有做硬性規(guī)定，可以說一個，也可以說多個，只要能說出的我就進行鼓勵，希望學生能說出更多的。使學生的想象力得到訓練。在學習"田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。這兩句的時候，我引導說一說："花園里的花朵，因為有了陽光，更_____了。然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說："_____，因為有了陽光，更_____了。這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫助。
一.突破了教學的難點。理解"河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了和"陽光像金子，
陽光比金子更寶貴這兩句話是本課教學的難點。課堂上，我讓學生觀看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學生穿的背心含有錦緞的成分，于是立刻讓學生觀看實物，學生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時再讓學生欣賞陽光下波光粼粼的小河，學生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。
備課時一直覺得"陽光像金子，陽光比金子更寶貴這句話是很難讓學生理解的，可教學時學生的回答卻是出乎意料的順利。
"陽光可以使禾苗長大，使小樹變高，使花兒更美，可金子不會。
"金子是可以用錢買到的，陽光是不管用多少錢都買不到的。
"沒有金子我們照樣能活，可沒有陽光我們人類就無法生存。
......
聽著學生的回答，我的內心是喜悅的。我想，學生能深刻地理解這句話，是因為學生在本節(jié)課的學習中已深深地體會到了陽光的美好與寶貴。
二 重視朗讀教學。識字和朗讀一直是低段教學的重點，因此，在本節(jié)課的教學中，我始終不忘適時地指導學生朗讀。
1.教師及時、正確的評價語能有效地指導學生的朗讀。
一學生用平淡的語氣讀完了"陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。教師及時地做出了評價："你讀得很正確，可惜陽光只照到了一兩個地方，而不是灑遍嘍!誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢?孩子們立刻領悟了，第二位學生的朗讀明顯有進步，第三位學生就讀得更棒了。此時再加上教師激勵性的評價：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時便有滋有味了。
2.轉換角色，讓學生入情入境，有助于朗讀指導。
在教學第二小節(jié)時，我讓學生想象自己就是一棵禾苗、小樹，正享受著陽光的溫暖，此刻，你會覺得自己——，你會怎樣來感謝陽光呢?在朗讀時，我并不稱呼學生的名字，而是說："這棵禾苗，請把你的快樂告訴大家吧!小樹們，請用你的朗讀來感謝陽光吧、、、、、這樣的設計，拉近了學生與文本的距離，學生朗讀時也更有感情了。
教學完本課，給我?guī)硇老驳耐瑫r也留下了深深的遺憾：由于自身的教學機智不夠，沒有好好利用課堂中的生成資源，給本課的教學留下了一大敗筆。
當講到陽光與金子的相似之處，學生除了回答顏色與亮光外，還說了一個出乎意料的答案：陽光是永遠不會死的，金子也是不會死的。我一聽，驚呆了，因為備課時只想到的是陽光和金子都很寶貴。一笑置之，我又趕緊請了另一位學生，結果這位學生又肯定了
一遍剛才的答案。暈啊，課堂上的隨機應變一直是我的弱點，于是就急著領孩子們進入我的預設軌道。課后，經(jīng)年級組老師提醒，才發(fā)現(xiàn)自己硬生生地熄滅了孩子們的創(chuàng)新火花。其實，學生的意思是陽光是永恒的，金子也是永恒的。
唉，當了13年的教師了，為什么一緊張就犯暈的毛病老改不了呢?真是慚愧啊，慚愧!
為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。優(yōu)秀陽光教學反思教學反思。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許 多?？赡芎⒆舆€沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花 了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
陽光教學反思
《陽光》課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞......有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
從本課開始，我教給學生如何在課文中找二類字并且用符號畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀準確，然后看二類字，一個一個在文中找，找到后在生字的下方畫上"△"。這個環(huán)節(jié)分解了識字的難度，同時掌握了一種學習的方法。
本篇課文比較長，我讓學生在每一段的開頭標上自然段的序號，如何標在《5 爺爺和小樹》一課已經(jīng)學過。文中不好讀的詞語有兩個：因為 錦緞，盡管這兩個詞語不要求掌握，但我還是把這兩個詞語帶拼音寫在黑板上，領著學生多讀了幾遍，從詞語再到句子，這樣學生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點，因為這篇課文足足有5個自然段，再度的基礎上，我把每一段的重點詞逐一寫在黑板上，成為學生背誦的扶手，降低了背誦的難度。
學生對"錦緞"一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學生理解了"河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了"這個比喻句。
對最后一段的處理，在充分朗讀的基礎上，問學生"為什么說陽光比金子更寶貴?"這一問題比較難，比較冒險，原來處理這個地方都是我講，這次我想冒險，沒想到真有一個學生說：陽光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。盡管只有一個學生答出來了，但我認為這個冒險是值得的。所以我們要時不時地冒冒險，說不定會有意想不到的收獲。
有一點和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說有助于學生背誦;有的老師不同意這種授課方法，因為這有悖于教學大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句"河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了"，理由是學生不理解這句話，問題在于"錦緞"一詞，而第二段的前兩句我認為學生會在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學生的發(fā)言中可以印
教師教學反思總結篇六
語文學科的核心任務是培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，而培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主要陣地在課堂。所以，為緊密配合新課改的要求，我校在秦四年主任的帶領下，開展了構建陽光課堂模式教學活動，教師們積極撰寫導案，并組織了一系列的聽課活動。老師們努力在課堂上貫徹落實陽光課堂模式精神，力爭少講，精講，把學習的主動權還給學生。讓學生在導案的引導下，通過合作探究的方式，吃透文本，提高能力。但一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)這種課堂模式也存在著值得反思和改進的地方。
一、核心問題的選擇較注重教師的自主選擇
陽光課堂模式非常注重課前預習，而且高年級學生有這一教學環(huán)節(jié)：對于課文你讀懂了什么。教師針對此環(huán)節(jié)發(fā)紙條讓學生將讀懂的內容寫在上面，公開課上教師便將其展示出來?？墒牵诒景嘟淌覜]有投影儀的情況下，那對此環(huán)節(jié)該怎么樣處理呢?同樣，對于低年級特別是一二年級的語文教學中，他們的寫字速度、認字能力、表達能力、理解能力均有限，那他們怎么解決呢?我以前在班上試驗了，讓學生口頭表述出你讀懂的內容，但是往往稀奇古怪的想法都有，甚至有些跟文本一點兒也不搭界，這讓教師著實頭疼不已。
陽光課堂模式中有一項是讓學生對文本自己提出問題，然后教師有選擇性地選一些問題課堂上小組合作探究解決，甚至是教師自己提出一些問題展示在課堂中分組探究解決。可是，我想問的是，對于那
些教師沒有選上的問題是不是就不用解決了呢?教師們口頭上說是讓學生課后解決，可真正的有幾個學生能自覺的在課后解決了呢?如若有學生較自覺地去想了這些問題，可是他們探究問題的深度、廣度是否達到了預期的效果呢?這些我們教師或許也不得而知吧。有些教師對未解決的問題恐怕也如過眼云煙，根本就是置之不理吧。
當然，這個讓學生去提問題，能夠生成無數(shù)的小問題，既能帶動學生的閱讀興趣，又能促進學生對文本內容的理解。可是，在教學實踐中，有的老師對核心問題引導理解中往往過于簡單，甚至是有點草率。比如伍耀華《釣魚的啟示》一課中，伍老師這堂課內容太多，對于啟示“道德只是簡單的是與非的問題??”所耗時間非常有限，僅僅在一節(jié)課快要結束時才匆匆處理，致使學生對啟示的理解非常欠缺。同樣，有的老師對于一些核心問題的設計過于復雜，讓學生手足無措，最后只好教師自己解決;而有的問題太簡單，學生不假思索張口就來，又不利于對文本的深層解讀和學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，課堂上究竟是選同學們提出哪些的問題，甚至教師親自設計的問題等等方面都要經(jīng)過真知灼見，也要難易適度，讓學生在自主學習、合作探究的基礎上得以解決。
二、教學程式化和機械化
導案的使用使課堂流程趨于流暢和清晰，避免了老師授課隨意的旁逸斜出，但也暴露出程式化和機械化的弊端。師生沿著預先設計好的導案，按部就班的進行對文本的解讀，這樣不僅束縛了教師的思路，也不利于開發(fā)學生發(fā)散性的思維。比如胡軍華的《去年的樹》中，教
師的角色還停留在傳統(tǒng)教學模式中。特別是鳥兒唱歌給燈火聽時，面對大樹如此悲慘的下場，如果你是鳥兒，你想說些什么。在前面的情境創(chuàng)設中，學生的內心掀起了陣陣漣漪，他們?yōu)轼B兒對大樹的款款友誼唏噓不已，因此這一拓展延伸中學生表現(xiàn)得非?；钴S。本來學生回答的語言諸如“大樹請安息吧”這樣的話非常鮮活，可我們的胡老師卻越俎代庖，情不自禁地將學生的答案自己就脫口而出了。有時候教師靈感頗多，在學生激情的帶動下胸中的千言萬語也想一吐為快，可我們的老師這時要壓制住，把課堂還給學生展示，把舞臺留給學生盡情揮灑。因此，我們陽光課堂模式，教師的語言要少，語言應精簡?？傊?，教師的語言是小結、升華的語言。
除此之外，我自己的課也讓秦主任指導了。在秦主任辦公室，我先陳述了自己的設計思路，然后秦主任講了他的思路。其實，說句冒犯的話，秦主任的思路跟我們一年級老師集體備課的思路是大同小異的，只是他在細節(jié)方面想考慮得更周密些。但是，在體現(xiàn)小組合作探究方面，他也沒有給我明確的思路。聽了很多堂高年級的課，可究竟怎么樣才能讓一年級語文教學體現(xiàn)小組合作探究，我們一年級的語文老師頭腦里仍是一團漿糊。言歸正傳，我的《比尾巴》一堂課上下來，也是紕漏百出，特別是傳統(tǒng)痕跡明顯，既沒體現(xiàn)小組合作，也沒體現(xiàn)小組之間的競爭性。具體還有哪些不足，在這里也不作過多陳述。說實話，有時候在辦公室探討，一年級語文課按這個模式到底該怎么上，大家也說不出過所以然來。即使在教研活動的評課上，某些老師說得天花亂墜，可是實際操作卻依然是靠我們自己慢慢摸索。而我們一年
級語文老師更不知道有何章法可循，簡直就像一只只無頭蒼蠅到處亂撞!這還真要請課改先鋒馬坪學校的一年級教師來親自蒞臨指導，否則，前景堪憂啊!
以上僅是鄙人的一點拙見，若有冒犯之處敬請諒解。眼下我們缺乏的不是先進的理念，而是具體的對陽光課堂模式理念的運用、操作和探索。而且要真正落實陽光課堂模式教學任重而道遠。“往日不可諫，來者猶可追。”因此，在教學實踐中我會執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài)，以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
看了教師教學反思總結的人還看：