教師教學(xué)反思總結(jié)計(jì)劃范文(2)
教師教學(xué)反思總結(jié)計(jì)劃范文
教師教學(xué)反思總結(jié)篇四
新年伊始，即元月15日，周校長(zhǎng)為我們進(jìn)行了一次專題業(yè)務(wù)講座：《做個(gè)好老師——關(guān)于教師的自我修養(yǎng)》。聽(tīng)后深受教育和啟發(fā)。周校長(zhǎng)的講座雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但是她卻用干練的語(yǔ)言、優(yōu)雅的談吐、并茂的生情從我們教師身邊的教學(xué)案例、教學(xué)理念、教學(xué)感觸談起，曉之以理，動(dòng)之以情地從當(dāng)今教育的改革與發(fā)展入手，以增加投入、改善辦學(xué)條件、建立現(xiàn)代化管理體制、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的教師為目標(biāo)，講解了追求做個(gè)好教師和如何做個(gè)好教師內(nèi)容。講解層次分明，有理有據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)使我陷入深深的思考之中。是呀，從教36年來(lái)，自己把美好的青春年華都獻(xiàn)給了自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)，獲得的榮譽(yù)從總局級(jí)到學(xué)校級(jí)大小無(wú)數(shù)個(gè)，自己認(rèn)為自己就很“優(yōu)秀”了。但是通過(guò)學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)，自己與“好教師”是有一定的距離和差距的，特別是在離退休越來(lái)越近的今天，更發(fā)現(xiàn)了自己的不足：
一是表現(xiàn)在思想上。雖然自己從教多年，對(duì)黨的教育事業(yè)可謂忠誠(chéng)，但是，由于年齡距離退休越來(lái)越近，產(chǎn)生了不
求有功，但求無(wú)過(guò)的意識(shí)，缺少了創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)取的激情。
二是表現(xiàn)在理念上。教學(xué)理念需要更新，只有先進(jìn)的理念作支撐，才能有更好的教學(xué)效果。
三是在知識(shí)儲(chǔ)備上有欠缺。好的教師在知識(shí)儲(chǔ)備上較為豐富，在講課過(guò)程中可以將前后所學(xué)的知識(shí)以各種相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通，這是我今后努力的方向。
四是教學(xué)方法上，好的教師在課堂上綜合使用多種教學(xué)方法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課題的學(xué)習(xí)氛圍。由于自己年齡偏大，信息技術(shù)水平明顯偏低，今后應(yīng)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓教學(xué)方法信息在教育教學(xué)中得到靈活應(yīng)用。
五是在教研上。教師要能研究，研究新課程與老課程的不同，并能指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，在這方面自己還需努力。
通過(guò)學(xué)習(xí)反思，自己深深地明白，周校長(zhǎng)的講座的苦心所在，那就是知恥而后勇，通過(guò)找出差距，也就是找出了今后努力的方向，在實(shí)際工作中使我們做的更好，不負(fù)人民教師的光榮稱號(hào)。
教師教學(xué)反思總結(jié)篇五
《陽(yáng)光》這篇課文，以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞......有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴，陽(yáng)光教學(xué)反思。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在初讀課文后我引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字?讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)"田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。"這兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)："花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更 了。"然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：" ，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更 了。"這樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
陽(yáng)光教學(xué)反思
我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí)，我就布置學(xué)生讀《陽(yáng)光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會(huì)拼的可以問(wèn)老師或問(wèn)同學(xué)。我再抓住學(xué)(都江堰》教學(xué)反思)生問(wèn)比較多的拼音寫(xiě)在黑板上教全班。如"錦緞的"緞。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過(guò)去了，我讓學(xué)生到室外感受陽(yáng)光，并想一想課文為什么說(shuō)"陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
一、談話導(dǎo)入
我先在黑板上畫(huà)出太陽(yáng)，然后根據(jù)圖畫(huà)和學(xué)生展開(kāi)談話。
我指著周?chē)@些線問(wèn)："這是什么?
學(xué)生很快回答："太陽(yáng)光。
師："是呀，太陽(yáng)發(fā)出的光，就是陽(yáng)光。(同時(shí)板書(shū)，之后生齊讀)
二、切身感受陽(yáng)光
我打開(kāi)教室的門(mén)，拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光充分地照進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生感受陽(yáng)光的耀眼奪目，體會(huì)"陽(yáng)光像金子。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段
讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說(shuō)"陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
在學(xué)生讀了2遍后，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓住"田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了;山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了......來(lái)回答，我正想辦法引導(dǎo)。廖志雄站起來(lái)說(shuō)："我知道!陽(yáng)光能夠幫助植物生長(zhǎng)。我種了一棵小樹(shù)，我天天拿出來(lái)曬太陽(yáng)，它就能生長(zhǎng)了。優(yōu)秀陽(yáng)光教學(xué)反思優(yōu)秀陽(yáng)光教學(xué)反思。我高興得直表?yè)P(yáng)他"你真是個(gè)熱愛(ài)生活、善于觀察的孩子，你太棒了!并示意全班掌聲表?yè)P(yáng)。我順勢(shì)拿出我的簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解禾苗、樹(shù)木因?yàn)橛嘘?yáng)光而長(zhǎng)大、長(zhǎng)高。然后拿出青菜(實(shí)物)大、小對(duì)照，由此總結(jié)出：陽(yáng)光能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。
四、拓展延伸
在讓學(xué)生感受到陽(yáng)光在我們生活中的重要性后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光的作用。
五、寫(xiě)字教學(xué)(略)
課后反思：教材要求重點(diǎn)理解"河面上閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了?？捎捎跅l件問(wèn)題，我沒(méi)法做到。我本想要一臉盆水放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生看看陽(yáng)光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了，可是我提來(lái)水后沒(méi)見(jiàn)效，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有突破。
我根據(jù)自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)：理解"陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。在教學(xué)時(shí)，我是想通過(guò)多讀和借助幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物對(duì)照來(lái)突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，更讓我驚喜。
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)
更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞......有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的好奇。"一個(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流：讓小組長(zhǎng)采用各自喜歡的方式幫助組員識(shí)記生字。如：小老師教讀，開(kāi)小火車(chē)，搶答等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭(zhēng)取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓#from 優(yōu)秀陽(yáng)光教學(xué)反思來(lái)自 end#展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 "陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。這句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)："彎彎的月兒像( )。( )像( )。優(yōu)秀陽(yáng)光教學(xué)反思文章優(yōu)秀陽(yáng)光教學(xué)反思出自，此鏈接!。
這里沒(méi)有做硬性規(guī)定，可以說(shuō)一個(gè)，也可以說(shuō)多個(gè)，只要能說(shuō)出的我就進(jìn)行鼓勵(lì)，希望學(xué)生能說(shuō)出更多的。使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)"田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。這兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)："花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更_____了。然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)："_____，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更_____了。這樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
一.突破了教學(xué)的難點(diǎn)。理解"河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了和"陽(yáng)光像金子，
陽(yáng)光比金子更寶貴這兩句話是本課教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，我讓學(xué)生觀看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學(xué)生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當(dāng)天有學(xué)生穿的背心含有錦緞的成分，于是立刻讓學(xué)生觀看實(shí)物，學(xué)生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時(shí)再讓學(xué)生欣賞陽(yáng)光下波光粼粼的小河，學(xué)生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。
備課時(shí)一直覺(jué)得"陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴這句話是很難讓學(xué)生理解的，可教學(xué)時(shí)學(xué)生的回答卻是出乎意料的順利。
"陽(yáng)光可以使禾苗長(zhǎng)大，使小樹(shù)變高，使花兒更美，可金子不會(huì)。
"金子是可以用錢(qián)買(mǎi)到的，陽(yáng)光是不管用多少錢(qián)都買(mǎi)不到的。
"沒(méi)有金子我們照樣能活，可沒(méi)有陽(yáng)光我們?nèi)祟惥蜔o(wú)法生存。
......
聽(tīng)著學(xué)生的回答，我的內(nèi)心是喜悅的。我想，學(xué)生能深刻地理解這句話，是因?yàn)閷W(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中已深深地體會(huì)到了陽(yáng)光的美好與寶貴。
二 重視朗讀教學(xué)。識(shí)字和朗讀一直是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終不忘適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
1.教師及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
一學(xué)生用平淡的語(yǔ)氣讀完了"陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。教師及時(shí)地做出了評(píng)價(jià)："你讀得很正確，可惜陽(yáng)光只照到了一兩個(gè)地方，而不是灑遍嘍!誰(shuí)的朗讀能使我們感受到更多的陽(yáng)光呢?孩子們立刻領(lǐng)悟了，第二位學(xué)生的朗讀明顯有進(jìn)步，第三位學(xué)生就讀得更棒了。此時(shí)再加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：謝謝你，你的朗讀使老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛也照到了我的身上，讓我覺(jué)得暖暖的。學(xué)生們齊讀時(shí)便有滋有味了。
2.轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生入情入境，有助于朗讀指導(dǎo)。
在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象自己就是一棵禾苗、小樹(shù)，正享受著陽(yáng)光的溫暖，此刻，你會(huì)覺(jué)得自己——，你會(huì)怎樣來(lái)感謝陽(yáng)光呢?在朗讀時(shí)，我并不稱呼學(xué)生的名字，而是說(shuō)："這棵禾苗，請(qǐng)把你的快樂(lè)告訴大家吧!小樹(shù)們，請(qǐng)用你的朗讀來(lái)感謝陽(yáng)光吧、、、、、這樣的設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生朗讀時(shí)也更有感情了。
教學(xué)完本課，給我?guī)?lái)欣喜的同時(shí)也留下了深深的遺憾：由于自身的教學(xué)機(jī)智不夠，沒(méi)有好好利用課堂中的生成資源，給本課的教學(xué)留下了一大敗筆。
當(dāng)講到陽(yáng)光與金子的相似之處，學(xué)生除了回答顏色與亮光外，還說(shuō)了一個(gè)出乎意料的答案：陽(yáng)光是永遠(yuǎn)不會(huì)死的，金子也是不會(huì)死的。我一聽(tīng)，驚呆了，因?yàn)閭湔n時(shí)只想到的是陽(yáng)光和金子都很寶貴。一笑置之，我又趕緊請(qǐng)了另一位學(xué)生，結(jié)果這位學(xué)生又肯定了
一遍剛才的答案。暈啊，課堂上的隨機(jī)應(yīng)變一直是我的弱點(diǎn)，于是就急著領(lǐng)孩子們進(jìn)入我的預(yù)設(shè)軌道。課后，經(jīng)年級(jí)組老師提醒，才發(fā)現(xiàn)自己硬生生地熄滅了孩子們的創(chuàng)新火花。其實(shí)，學(xué)生的意思是陽(yáng)光是永恒的，金子也是永恒的。
唉，當(dāng)了13年的教師了，為什么一緊張就犯暈的毛病老改不了呢?真是慚愧啊，慚愧!
為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。優(yōu)秀陽(yáng)光教學(xué)反思教學(xué)反思。從這個(gè)星期開(kāi)始，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許 多。可能孩子還沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花 了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
陽(yáng)光教學(xué)反思
《陽(yáng)光》課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞......有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
從本課開(kāi)始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類字并且用符號(hào)畫(huà)出。首先自己要先讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，然后看二類字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫(huà)上"△"。這個(gè)環(huán)節(jié)分解了識(shí)字的難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。
本篇課文比較長(zhǎng)，我讓學(xué)生在每一段的開(kāi)頭標(biāo)上自然段的序號(hào)，如何標(biāo)在《5 爺爺和小樹(shù)》一課已經(jīng)學(xué)過(guò)。文中不好讀的詞語(yǔ)有兩個(gè)：因?yàn)?錦緞，盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語(yǔ)帶拼音寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍，從詞語(yǔ)再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫(xiě)在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。
學(xué)生對(duì)"錦緞"一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了"河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了"這個(gè)比喻句。
對(duì)最后一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生"為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴?"這一問(wèn)題比較難，比較冒險(xiǎn)，原來(lái)處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險(xiǎn)，沒(méi)想到真有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光能讓禾苗更綠，讓小樹(shù)更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，但我認(rèn)為這個(gè)冒險(xiǎn)是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險(xiǎn)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的收獲。
有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說(shuō)有助于學(xué)生背誦;有的老師不同意這種授課方法，因?yàn)檫@有悖于教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)段的要求。而我只是處理了一句"河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了"，理由是學(xué)生不理解這句話，問(wèn)題在于"錦緞"一詞，而第二段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會(huì)在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印
教師教學(xué)反思總結(jié)篇六
語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的主要陣地在課堂。所以，為緊密配合新課改的要求，我校在秦四年主任的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式教學(xué)活動(dòng)，教師們積極撰寫(xiě)導(dǎo)案，并組織了一系列的聽(tīng)課活動(dòng)。老師們努力在課堂上貫徹落實(shí)陽(yáng)光課堂模式精神，力爭(zhēng)少講，精講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在導(dǎo)案的引導(dǎo)下，通過(guò)合作探究的方式，吃透文本，提高能力。但一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這種課堂模式也存在著值得反思和改進(jìn)的地方。
一、核心問(wèn)題的選擇較注重教師的自主選擇
陽(yáng)光課堂模式非常注重課前預(yù)習(xí)，而且高年級(jí)學(xué)生有這一教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)于課文你讀懂了什么。教師針對(duì)此環(huán)節(jié)發(fā)紙條讓學(xué)生將讀懂的內(nèi)容寫(xiě)在上面，公開(kāi)課上教師便將其展示出來(lái)?？墒?，在本班教室沒(méi)有投影儀的情況下，那對(duì)此環(huán)節(jié)該怎么樣處理呢?同樣，對(duì)于低年級(jí)特別是一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，他們的寫(xiě)字速度、認(rèn)字能力、表達(dá)能力、理解能力均有限，那他們?cè)趺唇鉀Q呢?我以前在班上試驗(yàn)了，讓學(xué)生口頭表述出你讀懂的內(nèi)容，但是往往稀奇古怪的想法都有，甚至有些跟文本一點(diǎn)兒也不搭界，這讓教師著實(shí)頭疼不已。
陽(yáng)光課堂模式中有一項(xiàng)是讓學(xué)生對(duì)文本自己提出問(wèn)題，然后教師有選擇性地選一些問(wèn)題課堂上小組合作探究解決，甚至是教師自己提出一些問(wèn)題展示在課堂中分組探究解決?？墒?，我想問(wèn)的是，對(duì)于那
些教師沒(méi)有選上的問(wèn)題是不是就不用解決了呢?教師們口頭上說(shuō)是讓學(xué)生課后解決，可真正的有幾個(gè)學(xué)生能自覺(jué)的在課后解決了呢?如若有學(xué)生較自覺(jué)地去想了這些問(wèn)題，可是他們探究問(wèn)題的深度、廣度是否達(dá)到了預(yù)期的效果呢?這些我們教師或許也不得而知吧。有些教師對(duì)未解決的問(wèn)題恐怕也如過(guò)眼云煙，根本就是置之不理吧。
當(dāng)然，這個(gè)讓學(xué)生去提問(wèn)題，能夠生成無(wú)數(shù)的小問(wèn)題，既能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解?？墒牵诮虒W(xué)實(shí)踐中，有的老師對(duì)核心問(wèn)題引導(dǎo)理解中往往過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是有點(diǎn)草率。比如伍耀華《釣魚(yú)的啟示》一課中，伍老師這堂課內(nèi)容太多，對(duì)于啟示“道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題??”所耗時(shí)間非常有限，僅僅在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)才匆匆處理，致使學(xué)生對(duì)啟示的理解非常欠缺。同樣，有的老師對(duì)于一些核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生手足無(wú)措，最后只好教師自己解決;而有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索張口就來(lái)，又不利于對(duì)文本的深層解讀和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，課堂上究竟是選同學(xué)們提出哪些的問(wèn)題，甚至教師親自設(shè)計(jì)的問(wèn)題等等方面都要經(jīng)過(guò)真知灼見(jiàn)，也要難易適度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上得以解決。
二、教學(xué)程式化和機(jī)械化
導(dǎo)案的使用使課堂流程趨于流暢和清晰，避免了老師授課隨意的旁逸斜出，但也暴露出程式化和機(jī)械化的弊端。師生沿著預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)案，按部就班的進(jìn)行對(duì)文本的解讀，這樣不僅束縛了教師的思路，也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維。比如胡軍華的《去年的樹(shù)》中，教
師的角色還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。特別是鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)時(shí)，面對(duì)大樹(shù)如此悲慘的下場(chǎng)，如果你是鳥(niǎo)兒，你想說(shuō)些什么。在前面的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的內(nèi)心掀起了陣陣漣漪，他們?yōu)轼B(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的款款友誼唏噓不已，因此這一拓展延伸中學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S。本來(lái)學(xué)生回答的語(yǔ)言諸如“大樹(shù)請(qǐng)安息吧”這樣的話非常鮮活，可我們的胡老師卻越俎代庖，情不自禁地將學(xué)生的答案自己就脫口而出了。有時(shí)候教師靈感頗多，在學(xué)生激情的帶動(dòng)下胸中的千言萬(wàn)語(yǔ)也想一吐為快，可我們的老師這時(shí)要壓制住，把課堂還給學(xué)生展示，把舞臺(tái)留給學(xué)生盡情揮灑。因此，我們陽(yáng)光課堂模式，教師的語(yǔ)言要少，語(yǔ)言應(yīng)精簡(jiǎn)?？傊處煹恼Z(yǔ)言是小結(jié)、升華的語(yǔ)言。
除此之外，我自己的課也讓秦主任指導(dǎo)了。在秦主任辦公室，我先陳述了自己的設(shè)計(jì)思路，然后秦主任講了他的思路。其實(shí)，說(shuō)句冒犯的話，秦主任的思路跟我們一年級(jí)老師集體備課的思路是大同小異的，只是他在細(xì)節(jié)方面想考慮得更周密些。但是，在體現(xiàn)小組合作探究方面，他也沒(méi)有給我明確的思路。聽(tīng)了很多堂高年級(jí)的課，可究竟怎么樣才能讓一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)小組合作探究，我們一年級(jí)的語(yǔ)文老師頭腦里仍是一團(tuán)漿糊。言歸正傳，我的《比尾巴》一堂課上下來(lái)，也是紕漏百出，特別是傳統(tǒng)痕跡明顯，既沒(méi)體現(xiàn)小組合作，也沒(méi)體現(xiàn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性。具體還有哪些不足，在這里也不作過(guò)多陳述。說(shuō)實(shí)話，有時(shí)候在辦公室探討，一年級(jí)語(yǔ)文課按這個(gè)模式到底該怎么上，大家也說(shuō)不出過(guò)所以然來(lái)。即使在教研活動(dòng)的評(píng)課上，某些老師說(shuō)得天花亂墜，可是實(shí)際操作卻依然是靠我們自己慢慢摸索。而我們一年
級(jí)語(yǔ)文老師更不知道有何章法可循，簡(jiǎn)直就像一只只無(wú)頭蒼蠅到處亂撞!這還真要請(qǐng)課改先鋒馬坪學(xué)校的一年級(jí)教師來(lái)親自蒞臨指導(dǎo)，否則，前景堪憂啊!
以上僅是鄙人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有冒犯之處敬請(qǐng)諒解。眼下我們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是具體的對(duì)陽(yáng)光課堂模式理念的運(yùn)用、操作和探索。而且要真正落實(shí)陽(yáng)光課堂模式教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。“往日不可諫，來(lái)者猶可追。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài)，以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
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